Stufenmodelle für den
inklusiven Biologieunterricht

Inhaltsverzeichnis

1. Abkürzungsverzeichnis
2. Einleitung zum Fach
3. Stufenmodelle Teilbereiche
   • A1 Teilbereich Körper und Gesellschaft
   • A2 Teilbereich Ernährung und Verdauung
   • B1 Teilbereich Umwelt und Nachhaltigkeit
   • B2 Teilbereich Ökologie
   • C1 Teilbereich Diversität und Gesellschaft
   • C2 Teilbereich Merkmale des Lebens
   • D1 Teilbereich Lebewesen in der Umgebung
   • D2 Teilbereich Pflanzen / Botanik
4. Führerscheine für Kinder und Jugendliche
5. Exemplarische Entwürfe für das Lernen am gemeinsamen Gegenstand
6. Entwürfe für die Arbeit an Themen und Interessen der Kinder und Jugendlichen
7. Kommentierter Überblick über weitere Stufenmodelle
8. Literaturverzeichnis

Hinweis: Dieses Dokument bildet zusammen mit dem Dokument „NaWi-Datei_2021-11_final“ die Abgabefassung für den Reviewprozess der ReMi-Stufenmodelle im November 2021. Die entwickelten fachspezifischen Stufenmodelle für den inklusiven Biologieunterricht basieren auf den Überlegungen und Ausarbeitungen, die in o.g. Datei vom ReMi-NaWi-Team zusammengetragen wurden.

---

1 Abkürzungsverzeichnis

• ILZ_NAWI-Modell = Modell „Inklusive Lernzugänge für den naturwissenschaftlichen Unterricht“
• NaWi = Naturwissenschaft(en)
• ReMi = Reckahner Modelle zur inklusiven Unterrichtsplanung
• SuS = Schülerinnen und Schüler

Zum Inhaltsverzeichnis zurück

---

2 Einleitung zum Fach

Als Ausgangsüberlegung für die Entwicklung von Stufenmodellen für das Fach Biologie stellt sich zunächst die Frage, was guten inklusiven Biologieunterricht ausmacht. Recherchiert man allgemein nach Merkmalen guten Biologieunterrichts, so lassen sich (trotz großer Vielfalt und unterschiedlicher Gewichtung) zwei grundlegende Qualitätsmerkmale ableiten, die als Konsens in der Biologiedidaktik gelten (vgl. Gropengießer et al., 2016; Weitzel & Schaal, 2012; Krüger, 2012; Spörhase 2012a, 2012b; Killermann et al., 2016; Neuhaus, 2007):

1. Die Vermittlung konzeptuellen Fachwissens auf Grundlage des zuvor erfassten Vorwissens und der Vorstellungen der Lernenden.
2. Die Vermittlung naturwissenschaftlich-biologischer Denk- und Arbeitsweisen, und zwar möglichst häufig unter Einsatz realer biologischer Objekte.
   
   Bezogen auf inklusive Lehr-Lern-Settings bedeutet dies:
3. Die Lernpotenzial-Erhebung als eine von drei Eckpfeilern des Modells der didaktischen Re-konstruktion (Kattmann et al., 1997) erhält eine zusätzliche Bedeutung bei der Planung von inklusivem Biologieunterricht, da die heterogenen Vorkenntnisse und Vorstellungen der Lernenden diese besonders stark beeinflussen (vgl. Spörhase, 2012a; Krüger, 2012; Weitzel & Schaal, 2012). Inklusiver Biologieunterricht sollte demnach vielfältige Lernzugänge bieten, an denen alle Lernenden mit ihren individuellen Lernpotenzialen anknüpfen und sich bestmöglich weiterentwickeln können.
4. Die unter dem Begriff „scientific literacy“ zusammengefasste naturwissenschaftliche Handlungskompetenz ist wichtig für die „Teilhabe am gesellschaftlichen Leben und einer durch Naturwissenschaften und Technik geprägten Kultur“ (Rost, 2004, S. 30) und stellt somit per se einen inklusionsfördernden Moment des Biologieunterrichts dar. Aus sonderpädagogischer Perspektive werden hierbei besonders die praktischen naturwissenschaftlich-biologischer Arbeitsweisen als unerlässlich für den inklusiven Biologieunterricht beschrieben wird (vgl. Fischer, 2010; Zentel & Michaelys, 2015). Die Umsetzung solle dabei laut Goschler & Heyne (2011) nicht über die Reduktion der Inhalte, sondern über eine Individualisierung der Lernwege zu den Inhalten erfolgen. Dass biologische Originalobjekte wann immer möglich zum gemeinsamen Lerngegenstand gemacht werden sollten, stellt im Sinne Feusers (2002) einen weiteren entscheidenden inklusionsfördernden Moment des Biologieunterrichts dar. Außerdem wird der direkte Lebensweltbezug durch den Umgang mit Naturobjekten, aber auch durch Themen wie Nach-haltigkeit und gesellschaftliche Verantwortung besonders von Autoren mit sonderpädagogischem Hintergrund als inklusionsförderlich beschrieben und sei gerade für Schüler*innen mit Förderbedarf geeignet, einen Zugang zur Biologie zu finden (vgl. Fischer, 2010; Goschler & Heyne, 2011; Zentel & Michaelys, 2015).

Zum Inhaltsverzeichnis zurück

---

3 Stufenmodelle Teilbereiche

Für das Fach Biologie wurde vor der Erstellung der Stufenmodelle zunächst in einer überblicksartigen Recherche der Rahmenpläne verschiedener Bundesländer Kernthemen herausgearbeitet und zu 4 „Schlüsselthemen“ zusammengefasst. In einem Zwischenschritt wurden daraufhin auf Grundlage des ILZ_NAWI-Modells (s. NaWi-Datei_2021-11_final) für diese 4 Schlüsselthemen Überblicks-Stufenmodelle entwickelt. Diese ermöglichen den Lehrkräften einen kompakten, wenn auch etwas abstrahierten Überblick über alle für die biologische Grundbildung besonders wichtigen Themenbereiche sowie die jeweils angegliederten Fachgebiete bzw. Unterrichtsthemen der Biologie. Außerdem erleichtern die abstrahierten Stufen die Formulierung der konkreten Stufenmodellen, da diese auf mehrere Unterthemen anwendbar sind. Diese Funktion wurde von der Autorin für die Entwicklung der hier angefügten konkreten Stufenmodelle selbst genutzt und erleichtert es zugleich den Lehrkräften, eigene Stufenmodelle auf Grundlage dieser „Vorlagen“ zu erstellen.

Die nachfolgende Übersicht stellt die 4 Schlüsselthemen sowie die zugeordneten Unterthemen dar. Zu jedem Schlüsselthema wurde exemplarisch ein konkretes Stufenmodell zu einem der angegliederten Unterthemen ausdifferenziert (hier dick gedruckt dargestellt):

---

---

---

Zum Inhaltsverzeichnis zurück

---

Die nachfolgenden 8 Stufenmodelle (4 Überblicks- und 4 konkrete Stufenmodelle) zeigen in den ersten vier Spalten die Zuordnung der jeweiligen Stufe zu den im ReMi-Projekt vereinbarten 4 Haupt-Stufen (basal → elementar → primar → sekundär) sowie in der 5. Spalte die Zuordnung zum ILZ_NAWI-Modell (s. NaWi-Datei_2021-11_final). Die Lernbausteine wurden (bis auf die Stufenmodelle C und C1) in zwei Abschnitte unterteilt:

Die Lernangebote zur Stabilisierung beschreiben pädagogische Angebote, die auf der jeweiligen Stufe passend sind, um diese zu festigen und die Lernangebote zur Weiterentwicklung beschreiben pädagogische Angebote, die auf der jeweiligen Stufe passend sind, um zur nächsten Stufe zu gelangen.

In den darauffolgenden Stufen werden jeweils die vorher genannten Aspekte zur Weiterentwicklung aufgegriffen und weiter ausdifferenziert. Dieses Vorgehen ist noch in der Erprobung und bedarf noch einmal einer gemeinsamen Reflektion im ReMi-Team. Daher sind auch hierzu gerne Rückmeldung aus dem Reviewprozess erwünscht.

Stufenmodell A:
Teilbereich Körper und Gesellschaft

Zum Inhaltsverzeichnis zurück

Abkürzungen Tabellen: b = basal | e = elementar | p = primär | s = sekundär

Farben: = zutreffend | = eher zutreffend