Stufenmodelle für den inklusiven Biologieunterricht

Einreichfassung vom 31.10.2024

Eingereicht von: Dr. Marlen Grimm
E-Mail: marlen.grimm@uni-rostock.de

Inhaltsverzeichnis

Abkürzungsverzeichnis
Einleitung zum Fach
Stufenmodelle für Biologie-Teilbereiche
3.1 Schlüsselthema A: Körper und Gesundheit
3.2 Schlüsselthema B: Umwelt und Nachhaltigkeit
3.3 Schlüsselthema C: Diversität und Gesellschaft
3.4 Schlüsselthema D: Lebewesen in der Umgebung
3.5 Naturwissenschaftlich-biologische Arbeitsweisen
„Führerscheine“ für die Hand der Kinder und Jugendlichen
4.1 „Mikroskopier-Führerschein“
4.2 Exemplarisches Lernmaterial zum „Mikroskopier-Führerschein“
Entwürfe für das Lernen am gemeinsamen Gegenstand
Entwürfe für die Arbeit an Themen und Interessen der Kinder
Überblick über weitere Stufenmodelle
Literaturverzeichnis

Hinweis: Dieses Dokument gehört zum gemeinsamen Dokument der NaWi-Fächer. Die entwickelten fachspezifischen Stufenmodelle für den inklusiven Biologieunterricht basieren auf den Überlegungen und Ausarbeitungen, die auf dieser Website unter der Rubrik Naturwissenschaften (NaWI) vom ReMi-NaWi-Team zusammengetragen wurden. Entsprechend finden sich hier auf der Seite an mehreren Stellen Verweise auf die NaWi-Seite. Dies betrifft insbesondere die Führerscheine für das naturwissenschaftliche Arbeiten und die Arbeit an Themen und Interessen der Kinder.

1. Abkürzungsverzeichnis

ILZN_AWI-Modell = Modell „Inklusive Lernzugänge für den naturwissenschaftlichen Unterricht“
NaWi = Naturwissenschaft(en)
ReMi = Reckahner Modelle zur inklusiven Unterrichtsplanung
SuS = Schülerinnen und Schüler

2. Einleitung zum Fach

Als Ausgangsüberlegung für die Entwicklung von Stufenmodellen für das Fach Biologie stellt sich zunächst die Frage, was guten inklusiven Biologieunterricht ausmacht. Recherchiert man allgemein nach Merkmalen guten Biologieunterrichts, so lassen sich (trotz großer Vielfalt und unterschiedlicher Gewichtung) zwei grundlegende Qualitätsmerkmale ableiten, die als Konsens in der Biologiedidaktik gelten (Gropengießer et al., 2018; Killermann et al., 2018; Krüger, 2012; Neuhaus, 2007; Spörhase-Eichmann, 2012, 2021; Weitzel & Schaal, 2020):

Die Vermittlung konzeptuellen Fachwissens auf Grundlage des zuvor erfassten Vorwissens und der Vorstellungen der Lernenden.
Die Vermittlung naturwissenschaftlich-biologischer Denk- und Arbeitsweisen, und zwar möglichst häufig unter Einsatz realer biologischer Objekte.

Bezogen auf inklusive Lehr-Lern-Settings bedeutet dies:

Abbildung 1: Fachdidaktisches Triplett
(nach Kattmann, 2007, S. 94

Entsprechend des in Abb. 1 dargestellten Modells der didaktischen Rekonstruktion nach Kattmann et al. (1997) wird die didaktische Strukturierung von Unterricht aus der wechselseitigen Betrachtung des Subjekts (Lernpotenzial-Erhebung) und des Objekts (Fachliche Klärung) entwickelt. Im Kontext von inklusivem Biologieunterricht ist die Lernpotenzial-Erhebung hierbei von besonders großer Bedeutung, da die heterogenen Vorkenntnisse und Vorstellungen der Lernenden diese stark beeinflussen (Krüger, 2012; Spörhase-Eichmann, 2021; Weitzel & Schaal, 2020). Inklusiver Biologieunterricht sollte demnach, wie jeder inklusive Unterricht, vielfältige Lernzugänge bieten, an denen alle Lernenden mit ihren individuellen Lernpotenzialen anknüpfen und sich bestmöglich weiterentwickeln können.
Die unter dem Begriff „scientific literacy“ zusammengefasste naturwissenschaftliche Handlungskompetenz ist wichtig für die „Teilhabe am gesellschaftlichen Leben und einer durch Naturwissenschaften und Technik geprägten Kultur“ (Rost et al., 2004, S. 30) und stellt somit per se einen inklusionsfördernden Moment des Biologieunterrichts dar. Aus sonderpädagogischer Perspektive werden hierbei besonders die praktischen naturwissenschaftlich-biologischer Arbeitsweisen als unerlässlich für den inklusiven Biologieunterricht beschrieben wird (Fischer, 2010; Zentel & Michaelys, 2015). Die Umsetzung solle dabei laut Goschler & Heyne (2011) weniger über die Reduktion der Inhalte, als über eine Individualisierung der Lernwege zu den Inhalten erfolgen. Dass biologische Originalobjekte wann immer möglich zum gemeinsamen Lerngegenstand gemacht werden sollten, stellt im Sinne Feusers (2002) einen weiteren entscheidenden inklusionsfördernden Moment des Biologieunterrichts dar (siehe Kapitel 5). Außerdem wird der direkte Lebensweltbezug durch den Umgang mit Naturobjekten, aber auch durch Themen wie Nachhaltigkeit und gesellschaftliche Verantwortung als inklusionsförderlich beschrieben und sei gerade für Lernende mit Förderbedarf geeignet, einen Zugang zur Biologie zu finden (Fischer, 2010; Goschler & Heyne, 2011; Zentel & Michaelys, 2015).

Für die Entwicklung der Stufenmodelle bedeutet dies:

Da sich die Vorkenntnisse und Vorstellungen zu biologischen Themen in heterogenen Lerngruppen in der Regel sehr stark unterscheiden, wurden methodisch-didaktische Konzeptionen der Individualisierung und Differenzierung entwickelt. Dazu gehören v.a. die Freiarbeit und die Lernbüroarbeit, die ermöglichen, dass Lernende einzeln und in Gruppen anhand geeigneter Lernmaterialien tätig sind und zum Beispiel biologische Phänomene erkunden und sich dazu austauschen. Das Lernen am gemeinsamen Gegenstand bietet zum einen die Chance, in einem kooperativen Lernprozess verschiedene Perspektiven auf den gemeinsamen Lerngegenstand zusammen zu bringen (Feuser, 2002) und so einen Biologieunterricht zu gestalten, an dem alle Lernenden auf ihrem individuellen Niveau partizipieren können. Zum anderen zeigt sich in der praktischen Umsetzung jedoch häufig das Problem, dass es eine Vielzahl von Barrieren gibt, die eben diese Partizipation behindern (Stinken-Rösner et al., 2020). Die Stufenmodelle ermöglichen wiederum individualisierte Lernzugänge und -wege, durch die jede/r Lernende die für sie/ihn bestmögliche Entwicklung durchlaufen und gleichzeitig den für sie/ihn bestmöglichen Schulabschluss erreichen kann.
Wie in der allgemeinen Einleitung zu den Stufenmodellen im naturwissenschaftlichen Unterricht bereits ausgeführt, ist es sinnvoll und notwendig, die besondere Bedeutung des Kompetenzbereichs der Erkenntnisgewinnung in den Stufenmodellen abzubilden. Auch die zusätzlich zu den Erkenntnisgewinnungs-Stufenmodellen erstellten „Arbeitsweisen-Führerscheine“ tragen dieser Forderung Rechnung.

Gemeinsame Arbeitsgrundlage in den naturwissenschaftlichen Fächern: Das ILZNAWI-Modell

Da die Entwicklung der Stufenmodelle und ergänzenden Materialien in den drei naturwissenschaftlichen Fächern auf einer gemeinsamen Grundlage erfolgte, wird das dabei entstandene Modell mit dem Titel „Inklusive Lernzugänge für den naturwissenschaftlichen Unterricht“ – kurz: ILZ_NAWI-Modell“ – auch an dieser Stelle kurz vorgestellt. Eine ausführliche Beschreibung zum Entstehungsprozess und der Lesart des Modells findet sich unter Naturwissenschaften sowie in einem gemeinsamen Buchbeitrag der vier Fachdidaktiker*innen des ReMi-NaWi-Teams (Grimm et al., 2024; download als PDF).

Den Kern des ILZ_NAWI-Modells bilden die nummerierten Zugänge. Die Zugänge 1-4 wurden in Anlehnung an allgemeine pädagogisch-psychologische Stufenmodellen v.a. von Lenschow & Klauß (2014), Leontʹev (1973) und Piaget et al. (2016) formuliert. Ab Zugang 6 dienten naturwissenschaftsdidaktische Stufenmodelle als Orientierung, hier v.a. Bernholt et al. (2009), Mayer et al. (2008), Walpuski et al. (2010) und die Kompetenzstufen des Projekts „ESNaS“ der Kultusministerkonferenz (2013). Zugang 5 stellt eine Übergangsstufe von den allgemeindidaktischen zu den fachdidaktischen Zugängen dar. Dadurch legt das Modell insgesamt einen besonderen Fokus auf die Übergänge zwischen den Zugängen, die Durchlässigkeit innerhalb der Bildungsbereiche und die für den jeweiligen Zugang relevanten Aspekte von Sprache.

Links neben den Zugängen des ILZ_NAWI-Modells wurde eine Zuordnung der Bereiche basal, elementar, primar und sekundar vorgenommen (dunkelblaue Balken). Dies dient der Orientierung für die Lehrkräfte und der Veranschaulichung von möglichen Überlappungen der Bildungsbereiche. Hellblau sind Felder, die je nach Ausformulierung und Thema des jeweiligen Zugangs Übergänge zwischen den Bildungsbereichen darstellen können.

Rechts im Modell (orange) wird veranschaulicht, welche Form von Sprache in den jeweiligen Zugängen möglich bzw. besonders relevant ist. Vor allem in Hinblick auf den Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung ist es wichtig, dass die ersten 4-5 Zugänge für alle Lernenden grundsätzlich auch OHNE Verbal- und Schriftsprache erreichbar sein sollten. Natürlich sollten auch diese Zugänge trotzdem von Anfang an sprachlich begleitet werden – so dass auch die basalen Zugänge für alle Lernenden interessant und relevant sind, denn selbst einfache Sinneswahrnehmungen können auf verschiedenem sprachlichen Niveau (sowohl alltags- als auch fachsprachlich) reflektiert werden und so allen Lernenden intensive Lernerfahrungen bieten. Zudem gibt es ihnen die Möglichkeit, ihre Sprache im Dialog mit den „basal Lernenden“ anzupassen.

Je komplexer der Zugang im ILZ_NAWI-Modell desto relevanter werden sowohl die Verbal- als auch die Schriftsprache. Da Alltagssprache in der kognitiven Entwicklung der Kinder und Jugendlichen vor Bildungs- bzw. Fachsprache entwickelt wird, ist diese in den ersten 5 Zugängen vorherrschend. Auch die Zugänge 6a-b sind zum Teil noch mit Alltagssprache und -denken zu bewältigen, wobei ab Zugang 6 insgesamt jedoch ein stärkerer Fokus auf Bildungs- bzw. Fachsprache und den entsprechenden Denkprozessen gelegt wird. Ab Zugang 6c wird die Alltagssprache sowohl im Vokabular als auch in der Syntax zunehmend ausdifferenziert, da das Erklären komplexer Zusammenhänge und die Entwicklung und Prüfung eigener Konzepte stark dem Fachdenken zuzuschreiben sind und eine eindeutige Fachsprache erfordert. Entsprechend nimmt der Anteil an Alltagssprache ab diesem Zugang ab. Je nach Komplexität des Unterrichtsthemas bleibt es – zwar eingeschränkt – aber grundsätzlich möglich, auch bis Zugang 6f noch alltagssprachlich zu arbeiten. Da Alltags- und Fach- bzw. Bildungssprache mit ihren einhergehenden Denkweisen in schulischem Kontext immer parallel existieren, ist auch ein Wechsel bzw. Übergang von einer zur anderen Form möglich bzw. sollte von den Lehrpersonen bei der Unterrichtsplanung stets berücksichtigt werden (Busch, 2017). Hierbei ist im Sinne eines erfolgreichen Schulabschlusses natürlich das Ziel, dass möglichst viele Lernende fachliches Denkniveau mit entsprechendem Bildungs- bzw. Fachsprach-Niveau erreichen.

Sowohl die Darstellung der Bildungsbereiche als auch die der Sprache sollen lediglich als Orientierung bei der Entwicklung der themenspezifischen Stufenmodelle dienen und können je nach Lerngruppe und Thema im vorgegebenen Rahmen individuell variiert werden.

Unter dem Menüpunkt Naturwissenschaften findet sich neben dem nachfolgend dargestellten ILZ_NAWI-Modell (siehe Tabelle 1) noch weitere Versionen des Modells (angepasstes ILZ_NAWI-Modell für den Kompetenzbereich Erkenntnisgewinnung, Kurzversionen des Modells sowie konkrete Vorlagen und Formulierungshilfen für die Stufenmodelle).

In den REMI-Stufenmodellen der einzelnen Unterrichtsfächer werden jeweils vier Zugänge (basal, elementar, primar und sekundar) unterschieden. Für die naturwissenschaftlichen Fächer wurden diese Zugänge weiter ausdifferenziert und so das ILZ_NAWI-Modell entwickelt. In der folgenden Tabelle werden diese Zuordnungen und Ausdifferenzierungen verdeutlicht.


Stufenmodell „Ernährung & Verdauung“

b	e	p	s	ILZ	Stufe in Erwachsenensprache	Stufe in Kindersprache	Lernbausteine
x				1	Die SuS nehmen ihren eigenen Körper als Gesamtheit wahr, um für das Thema Ernährung und Verdauung sensibilisiert zu werden.	Ich kann meinen Körper spüren.	Fantasiereisen, die die Wahrnehmung des eigenen Körpers in seiner Gesamtheit und ggf. bereits in Bezug auf die Wahrnehmung von Hunger, Appetit, Sättigung etc. im Alltag fokussieren Entspannungsübungen, die einen ersten Fokus auf das Verdauungssystem legen (z.B. Atemübungen, Bauchatmung, Pranayama) --> Magen entspannen: Mit diesen Übungen gelingt es! (o. J.). Digestio.de. Abgerufen 2. November 2021, von https://www.digestio.de/de/korper-und-geist/entspannung/entspannung-magen-techniken-hausmittel • Körperumrisse auf Tapetenbahnen aufzeichnen (zunächst nur zur Körperwahrnehmung, damit kann später weitergearbeitet werden) --> Wie sehe ich aus? - Kinder nehmen ihren Körper wahr. (o. J.). Klett-kita.de. Abgerufen 2. November 2021, von https://www.klett-kita.de/blog/wie-sehe-ich-aus-kinder-nehmen-ihren-korper-wahr Bodypercussion für die Körperwahrnehmung (verschiedene Körperteile machen verschiedene Geräusche) --> Bodypercussion in der Grundschule - Musikunterricht. (o. J.). Friedrich-verlag.de. Abgerufen 2. November 2021, von https://www.friedrich-verlag.de/grundschule/musik/warm-ups-rituale/bodypercussion-in-der-grundschule-musikunterricht/
							• Freiwilligkeit bei allen auf den eigenen Körper bezogenen Lernangeboten!
x	x			2	Die SuS entwickeln ein erstes Bewusstsein für ihr eigenes Verdauungssystem (dafür, dass Nahrung aufgenommen, im Körper verarbeitet und ein Teil davon wieder ausgeschieden wird)	Ich kann einzelne Sinne, Körperteile und Funktionen meines Körpers, die mit Essen und Trinken zu tun haben, spielerisch entdecken.	Spiele zur Fokussierung auf ausgewählte Sinneswahrnehmungen (z.B. versch. Geschmäcker & Gerüche testen, auch spielerisch: „Mund auf Augen zu“: Lebensmittel erraten); Spiele für die auditive Wahrnehmung (z.B. „Was ist in der Dose drin?“, „Wecker verstecken“) --> (O. J.). Hilfswerk.at. Abgerufen 2. November 2021, von https://www.hilfswerk.at/fileadmin/storage/vie/user_upload/Ideensammlung_Wahrnehmungsförderung.pdf Fantasiereisen zu versch. Körperteilen (z.B. Mund, Hals, Bauch, Unterleib) und Körperfunktionen (z.B. Schlucken, Verdauung, Ausscheidung) z.B. Körperreise mit der Taschenlampe --> Autor unbekannt. (2012, September 7). Körperreise mit der Taschenlampe - Entspannung für Kinder. Kita-turnen.de. https://www.kita-turnen.de/koerperreise-mit-der-taschenlampe/ , Reise über das Gesicht. --> Autor unbekannt. (2013, März 8). Entspannungsidee mit Kindern: Reise über mein Gesicht. Kita-turnen.de. https://www.kita-turnen.de/reise-ueber-mein-gesicht-fantasiereise/ Freudvolle Bewegungsangebote, die individuell/spielerisch erprobt werden können, z.B. großes Verdauungssystem mit Kreide auf Schulhof malen und SuS zunächst einfach durchlaufen lassen, evtl. ergänzt durch Hindernisse aus z.B. Sportgeräten, die Kehlkopf, Schließmuskeln etc. symbolisieren --> als „Parcours“ durchlaufen lassen – noch ohne explizite Thematisierung der einzelnen Abschnitte des Verdauungssystems
							• Thematisierung von Gesundheitsaspekten und Identifikation mit dem eigenen Körper; Freiwilligkeit bei allen auf den eigenen Körper bezogenen Lernangeboten!
x	x	x		3	Die SuS befassen sich damit, inwieweit sie sich bewusst ernähren können, indem sie bspw. ihre Sinne einsetzen.	Ich kann mich bewusst ernähren, indem ich darauf achte, was mein Körper gerade benötigt und essen möchte.	Spielerische Auseinandersetzung mit dem Thema „Gesunde Ernährung“ (z.B. Erweiterung der o.g. Spiele wie „Mund auf Augen zu“ um Erkennen & Zuordnen gesunder / ungesunder Lebensmittel) Erlebnisse schaffen, die Sinneswahrnehmungen rund um das Thema „Gesunde Ernährung“ fördern (Gesunde Mahlzeiten zubereiten, gesunde Bewegungsangebote, Wahrnehmungen bzgl. Schwitzen und Durstempfinden beim Sport etc. gute Kombinationsmöglichkeiten zwischen versch. Stufen (SuS auf höheren Stufen können Angebote für SuS auf dieser Stufe entwickeln und durchführen) • Erfahrungen reflektieren, welchen Einfluss versch. Lebensmittel auf die eigene Leistungsfähigkeit haben (z.B. beim Sport / bei geistiger Anstrengung)
							• Bei allen Angeboten Thematisierung von Gesundheitsaspekten und Identifikation mit dem eigenen Körper (z.B. Hinweise auf entsprechenden Aufgabenkarten, dass das Thema Ernährung sehr individuell ist und wir sensibel damit umgehen wollen); Freiwilligkeit bei allen auf den eigenen Körper bezogenen Lernangeboten!
	x	x	x	4	Die SuS entwickeln ein erstes Verständnis zum Aufbau des Verdauungssystems auf Grundlage von (textlosem) Anschauungsmaterial.	Ich kann mithilfe von Anschauungsmaterial den Aufbau meines Verdauungssystems (besser) verstehen.	Bildmaterialien, einfache Modelle, Videos vom Verdauungssystem und -vorgang zur Verfügung stellen, z.B. Bild: Verdauungssystem --> Verdauung. (o. J.). Zum.de. Abgerufen 2. November 2021, von https://klexikon.zum.de/wiki/Verdauung#/media/File:Digestive_system_simplified_german_2.jpg f oder YouTube-Video „Erklärfilm Verdauung für Kinder“ --> Firma Bunch GmbH (2018): Erklärfilm Verdauung für Kinder. Link: https://www.youtube.com/watch?v=5cnVF-1hdBY (zuletzt abgerufen am 2.11.21). Anregung, eine Verbindung zum eigenen Körper herzustellen, z.B. durch Einzeichnen der auf Bildmaterialien erkannten Verdauungsorgane in den eigenen Körperumriss (s.o.), Gestaltung eines Verdauungs-T-Shirts; T-Shirt für Augmented Reality --> https://www.techniscience.com/de/cmsdata/artikelen/fotos/6/0/600_105301/600_105301_main_or_1.jpg.img?w=800&h=800
							• Bei allen Angeboten Thematisierung von Gesundheitsaspekten und Identifikation mit dem eigenen Körper (z.B. Hinweise auf entsprechenden Aufgabenkarten, dass das Thema Ernährung sehr individuell ist und wir sensibel damit umgehen wollen); Freiwilligkeit bei allen auf den eigenen Körper bezogenen Lernangeboten!
	x	x	x	5	Die SuS entwickeln (auf Grundlage von mündlichen oder schriftlichen Erklärungen) ein Überblicksverständnis für Zusammenhänge zwischen dem Verdauungssystem, dem Bedürfnis nach Nahrung und der Energieversorgung des Körpers. Sie verstehen den Ablauf der Verdauung in Grundzügen. Sie kennen einzelne gesundheitsrelevante Aspekte bzgl. Ernährung und Verdauung.	Ich kann mein körperliches Bedürfnis nach Nahrung mit den Körperteilen und -Funktionen in Verbindung bringen, die für die Aufnahme, Verdauung und Ausscheidung meiner Nahrung zuständig sind. Ich kann Zweck und Ablauf der Verdauung grob beschreiben und weiß, dass Ernährung und Verdauung eine Rolle für die Gesundheit spielen.	Einzelne Teile des Verdauungssystems in den Körperumrissen (s.o.) sowie den groben Ablauf der Verdauung (inkl. Nahrungsaufnahme und Ausscheidung) besprechen Alltagsvorstellungen und Vorwissen sammeln und bildlich sowie sprachlich/schriftlich darstellen (z.B. mit Hilfe eines 3D-Modells) --> (O. J.). Turbosquid.com. Abgerufen 2. November 2021, von https://www.turbosquid.com/de/3d-models/3d-model-human-digestive-organs-small-intestine-1279199. Modellbau zum gesamten Verdauungssystem --> als Beispiel für ein Modell: BIUYYY Mensch Dickdarm-Modell: 86,29€: https://www.amazon.de/BIUYYY-Anatomisches-Pathologie-Schulunterricht-Ausrüstung/dp/B07X9GJSLH/ref=asc_df_B07X9GJSLH/?tag=googshopde-21&linkCode=df0&hvadid=380164978005&hvpos=&hvnetw=g&hvrand=13108278334687363973&hvpone=&hvptwo=&hvqmt=&hvdev=c&hvdvcmdl=&hvlocint=&hvlocphy=9068329&hvtargid=pla- Zuordnung von „zuständigen“ Organsystemen und Organen (Mund mit Zunge und Zähnen zur Nahrungsaufnahme; Speiseröhre, Magen und Darm zur Weiterleitung und Verdauung und z.T. Aufnahme der Nährstoffe ins Blut; After und Harnsystem zur Ausscheidung…) (z.B. über Bildmaterial aus vorangegangener Phase, oder durch Gruppenarbeit nach der Puzzlemethode --> Schule, B., Schüler, G., Vorkenntnisse, 9. Oder 10, Bekannt, D. T.-D. S., von ATP gewinnt. Dauer, D. der K. D. D. Z. E. in F., & Lektionen, 5. (1994). Gruppenarbeit nach der Puzzle-Methode. Ethz.ch. Link: https://ethz.ch/content/dam/ethz/special-interest/dual/educeth-dam/documents/Unterrichtsmaterialien/biologie/Verdauung%20Mensch%20Puzzle/verdauung.pdf (zuletzt aufgerufen am 03.11.21).) Reflexion der Gemeinsamkeiten aller Menschen bzgl. Verdauung —> Ernährung als Grundbedürfnis mit der Ernährungspyramide als Basis --> Ausgewogen ernähren. (o. J.). Hanisauland.de. Abgerufen 2. November 2021, von https://www.hanisauland.de/node/117253 Grobe Reflexion von Energieversorgung bzw. Energiestoffwechsel, unter anderem durch die Veranschaulichung durch Bilder --> Koolman, J., & Röhm, K.-H. (Hrsg.). (2009). Stoffwechselwege. In Taschenatlas Biochemie des Menschen. Georg Thieme Verlag. —> Benennung in Alltagssprache, Sensibilisierung für Fachsprache (z.B., wenn einzelne SuS bereits Fachbegriffe einbringen) Je nach Anlass Reflexion von verschiedenen Aspekten zum Thema „Ernährung und Gesundheit“ (Zähneputzen --> Weber, T. (Hrsg.). (2010). Zahnputztechniken. In Memorix Zahnmedizin. Georg Thieme Verlag. auf: Lernhelfer.de. Link: https://www.lernhelfer.de/schuelerlexikon/biologie/artikel/zahnputztechnik (zuletzt aufgerufen am 03.11.21) , Schädigung der Zähne durch Erbrechen, Darmflora, Leberschäden, Blinddarm-OP, Blasenentzündung, Verdauungsstörungen, Unter- und Übergewicht, spezifische Essstörungen, z.B. Magersucht --> Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung (BZgA). (2018, November 21). Magersucht. Bzga-essstoerungen.de. https://www.bzga-essstoerungen.de/was-sind-essstoerungen/arten/magersucht/ etc.) • Zusammenführung der verschiedenen Aspekte in einer Übersicht (z.B. Mindmap, die ggf. später zu Conceptmap ausdifferenziert wird)
							• Bei allen Angeboten Thematisierung von Gesundheitsaspekten und Identifikation mit dem eigenen Körper (z.B. Hinweise auf entsprechenden Aufgabenkarten, dass das Thema Ernährung sehr individuell ist und wir sensibel damit umgehen wollen); Freiwilligkeit bei allen auf den eigenen Körper bezogenen Lernangeboten!
		x	x	6a	Die SuS benennen einzelne Organe des Verdauungssystems und ihre jeweiligen Funktionen.	Ich kann einzelne Organe des Verdauungssystems und ihre jeweiligen Funktionen benennen.	Vor- und Nachmach-Angebote, bei denen verschiedene Verdauungsorgane und ihre Funktionen zum Ausgangsphänomen für deren Erarbeitung werden, z.B. - Kopfüber/im Kopfstand mit Strohhalm etwas trinken - verschiedene Brotsorten so lange kauen, bis ein süßer Geschmack entsteht --> Spiele/Bildungsangebote rund um das Thema Essen. Kinderessengesund.at. Abgerufen 2. November 2021, von https://kinderessengesund.at/sites/kinderessengesund.at/files/2019-10/GesundheitsfondSteiermark_Spiele-Bildungsangebote%20rund%20um%20das%20Thema%20Essen.pdf Zuordnungsaufgaben von Verdauungsorganen und -Funktionen z.B. mit Hilfe eines AB --> Organ, M. P., H-Wert, P., & Inhaltsstoffe, F. U. (o. J.). Verdauungsorgane und ihre Aufgaben. Schule-bw.de. Abgerufen 4. November 2021, von https://www.schule-bw.de/faecher-und-schularten/berufliche-bildung/ernaehrungslehre/unterrichtsmaterialien/verdauung_und_stoffwechsel/verdapp/Uebersicht_Verdauungsapparat_Loesung.pdf beschriftete Abbildungen, Infotexte --> Arbeitsblatt: Verdauungssystem des Menschen. (o. J.). Kenhub.com. Abgerufen 4. November 2021, von https://www.kenhub.com/de/library/lernstrategien/arbeitsblatt-verdauungssystem-mensch-beschriften , u.a. Lernmaterial zur Erarbeitung ausgewählter Fakten bzgl. Struktur und Funktion der einzelnen Verdauungsorgane Modelle zu einzelnen Verdauungsorganen nutzen oder selbst erstellen --> Infomaterial Nutzen von Modellen:Vgl. Maja Brückmann, Simon Engel: NaTech 7: Toolbox, Zürich, Schweiz: Lehrmittelverlag Zürich, 2019. f, z.B. ein 3D-Modell --> (O. J.). Turbosquid.com. Abgerufen 2. November 2021, von https://www.turbosquid.com/de/3d-models/3d-model-human-digestive-organs-small-intestine-1279199
							• Bei allen Angeboten Thematisierung von Gesundheitsaspekten und Identifikation mit dem eigenen Körper (z.B. Hinweise auf entsprechenden Aufgabenkarten, dass das Thema Ernährung sehr individuell ist und wir sensibel damit umgehen wollen); Freiwilligkeit bei allen auf den eigenen Körper bezogenen Lernangeboten!
		x	x	6b	Die SuS beschreiben einzelne Prozesse der Nahrungsaufnahme, Verdauung, Resorption und Ausscheidung.	Ich kann den Ablauf von Nahrungsaufnahme, Verdauung und Ausscheidung beschreiben.	Prozessmodelle zu Verdauungs-/Resorptionsprozessen nutzen oder selbst erstellen (Fließschemata/beschriftete Abbildungen, z.B. zur Verdauung von Kohlenhydraten --> (o. J.). Thieme.de. Abgerufen 4. November 2021, von https://viamedici.thieme.de/lernmodul/548956/subject/biochemie/ernährung+und+verdauung/verdauung+einzelner+nährstoffe/kohlenhydrate+verdauung ) Anbahnung eines groben Verständnisses zum Wechsel zwischen versch. Systemebenen, um einzelne Prozesse auch auf zellulärer bzw. molekularer Ebene z.B. an einem Modell zu erklären (z.B. Zersetzung der Nahrung in Nährstoffe unter Enzymwirkung, Transportprozesse innerhalb und zwischen Organsystemen…) Thematisierung von Gesundheitsaspekten (z.B. Alkoholgenuss und Leberfunktion, Kalorien, Body-Mass-Index, etc. ...) --> Gesundheitsinformation.de. (Jahr unbekannt). Magen, Darm und Verdauung \| Gesundheitsinformation.de. Abgerufen am 9. November 2021, von https://www.gesundheitsinformation.de/themengebiete/magen-darm-und-verdauung.html und Identifikation mit dem eigenen Körper. Experiment: „Was steckt in Nahrungsmitteln?“ Für einen Überblick über die Nährstoffe und Energiegehalt --> vgl. Metzger, S. (2020). NaTech : Physik, Chemie, Biologie (1. Aufl.). LMVZ Lehrmittelverlag Zürich., S.57ff. - Verknüpfung mit Ernähungspyramide (s. Stufe 5)
							• Bei allen Angeboten Thematisierung von Gesundheitsaspekten und Identifikation mit dem eigenen Körper; Freiwilligkeit bei allen auf den eigenen Körper bezogenen Lernangeboten!
		x	x	6c	Die SuS erklären den Zusammenhang zwischen Struktur und Funktion des Verdauungssystems und ausgewählter Verdauungsorgane.	Ich kann den Zusammenhang von Struktur und Funktion am Beispiel des Verdauungssystems und seiner Organe erklären.	Erstellung und Reflexion verschiedener Visualisierungen (z.B. Concept Maps) zum Zusammenhang zwischen Struktur und Funktion ausgewählter Verdauungsorgane bzw. dem Verdauungssystem als Ganzem Funktionsmodelle --> BIUYYY Mensch Dickdarm-Modell: 86,29€: https://www.amazon.de/BIUYYY-Anatomisches-Pathologie-Schulunterricht-Ausrüstung/dp/B07X9GJSLH/ref=asc_df_B07X9GJSLH/?tag=googshopde-21&linkCode=df0&hvadid=380164978005&hvpos=&hvnetw=g&hvrand=13108278334687363973&hvpone=&hvptwo=&hvqmt=&hvdev=c&hvdvcmdl=&hvlocint=&hvlocphy=9068329&hvtargid=pla-820461384949&psc=1&th=1&psc=1&tag=&ref=&adgrpid=74382430541&hvpone=&hvptwo=&hvadid=380164978005&hvpos=&hvnetw=g&hvrand=13108278334687363973&hvqmt=&hvdev=c&hvdvcmdl=&hvlocint=&hvlocphy=9068329&hvtargid=pla-820461384949 (letzter Aufruf: 09.11.2021)(v.a.) zu Verdauungs-/Resorptionsprozessen nutzen oder selbst erstellen
							• Thematisierung von Gesundheitsaspekten (Schädigung der Zähne durch Erbrechen, Darmflora, Leberschäden, Blinddarm-OP, Blasenentzündung, Verdauungsstörungen, Adipositas, Untergewicht, spezifische Essstörungen, z.B. Magersucht) und Identifikation mit dem eigenen Körper
			x	6d-e	Die SuS entwickeln ein konzeptuelles Verständnis und eigene (Denk-)Modelle (inkl. Modellkritik) zum Zusammenhang von der Struktur und Funktion des Verdauungssystems und anderer Organsysteme sowie seiner Rolle im Energiestoffwechsel.	Ich kann (Denk-)Modelle zur Veranschaulichung des Zusammenhangs von Struktur und Funktion des Verdauungssystems und anderer Organsysteme sowie seiner Rolle im Energiestoffwechsel entwickeln und kritisch hinterfragen.	Reflexion der erarbeiteten Zusammenhänge zwischen Struktur und Funktion des Verdauungssystems und seiner Organe Einbettung in übergeordnete Zusammenhänge bzgl. des Energiestoffwechsels, Betrachtung anderer am Energiestoffwechsel beteiligter Organsysteme (Blut, Muskel- und Skelettsystem) --> Infomaterial: Vgl. Maja Brückmann, Simon Engel, u.a.: NaTech 7: Grundlagenbuch, Zürich, Schweiz: Lehrmittelverlag Zürich, 2019., S.24ff. Auseinandersetzung mit dem Energiestoffwechsel z.B. über Puzzle, in dem Verdauung und andere Prozesse eingeordnet werden Erweiterung der Concept Maps um Zusammenhänge von Verdauungssystem und anderer Organsysteme sowie dem Energiestoffwechsel Erstellung eines Informations-Posters zu Gesundheit --> vgl. Metzger, S. (2020). NaTech: Physik, Chemie, Biologie (1. Aufl.). LMVZ Lehrmittelverlag Zürich, S. 83ff.
							• Bei allen Angeboten Thematisierung von Gesundheitsaspekten und Identifikation mit dem eigenen Körper; Freiwilligkeit bei allen auf den eigenen Körper bezogenen Lernangeboten!
			x	6e-f	Die SuS erklären Zusammenhänge zwischen körperlicher Anstrengung, Ernährung und Struktur & Funktion von Verdauungs-, Blut-, Muskel- und Skelettsystem und leiten Maßnahmen zur Gesunderhaltung ab.	Ich kann mein Wissen über die Zusammenarbeit von Verdauungs-, Blut-, Muskel- und Skelettsystem im Normalzustand auf den Zustand körperlicher Anstrengung übertragen und Maßnahmen zur Gesunderhaltung meines Körpers ableiten.	Anwendung und Reflexion der erarbeiteten Konzepte und Modelle zum Zusammenhang von Struktur und Funktion des Verdauungssystems und seiner Rolle im Energiestoffwechsel (Themen wie Blut-, Muskel- und Skelett-System sollten entsprechend vorab thematisiert worden sein oder an dieser Stelle eine Ausblick gegeben und im Ansc Gemeinsame Bewegungsangebote und jeweils systematischer Bezug zu Ernährungs- und Verdauungsaspekten, z.B. durch einen 10-minütigen Yoga-Flow --> Mutter, Rosalie. (2019). Maintenance Page - CSS Krankenkasse. css.ch. letzter Aufruf: 09.11.2021, Link: https://www.css.ch/error_path/400.html?al_req_id=YYqDcwkcm7BgAYhEX99PIwAAoBU., Thematisierung von negativen Einflüssen auf Gesundheit und Leistungsfähigkeit des Körpers einfache Langzeitversuche und Einbettung in größere Zusammenhänge sowie systematische naturwissenschaftliche Untersuchungen: Einfluss versch. Lebensmittel auf die Leistungsfähigkeit beim Sport (z.B. Porridge vs. Vollkornbrot vs. Weizenbrötchen mit Nuss-Nugat-Creme zum Frühstück direkt vor dem Sport und Dokumentation der Leistung und des Wohlbefindens) Vergleich der Trink- und Schweißmenge bei bzw. ohne Sport --> Schwitzen und Trinken beim Sport \| Definition und Erklärung. (Jahr unbekannt). academyofsports.de Letzter Aufruf: 09.11.2021, Link: https://www.academyofsports.de/de/lexikon/schwitzen-und-trinken-beim-sport/ Langzeitbeobachtungen bzgl. körperlicher Veränderungen bei langfristiger Bewegungs- und Ernährungsumstellung (z.B. persönliche / Klassenweite Gesundheits-Challenge + Dokumentation von Gewicht, Wohlbefinden und sportlichen Leistungen) Aufklärung über Nahrungsergänzungsmittel durch Infomaterial --> Endlich Klartext bei Nahrungsergänzungsmitteln. (2017, 24. Juli). Verbraucherzentrale.de. Letzter Aufruf: 09.11.2021, Link: https://www.verbraucherzentrale.de/aktuelle-meldungen/lebensmittel/endlich-klartext-bei-nahrungsergaenzungsmitteln-13409 Aufgreifen und Ausdifferenzierung sowie wo möglich Generalisierung der in Stufe 5 angeschnittenen gesundheitlichen Aspekte (Zähneputzen, Schädigung der Zähne durch Erbrechen, Darmflora, Leberschäden, Blinddarm-OP, Blasenentzündung, Verdauungsstörungen, Adipositas, Untergewicht, Essstörungen etc.) Erweiterung der Concept Map
							• Bei allen Angeboten Thematisierung von Gesundheitsaspekten und Identifikation mit dem eigenen Körper; Freiwilligkeit bei allen auf den eigenen Körper bezogenen Lernangeboten!
			x	6e-f	Die SuS erklären Zusammenhänge zwischen Störungen im Bereich Ernährung und Verdauung und Struktur & Funktion beteiligter Organe und leiten Maßnahmen zur Gesunderhaltung ab.	Ich kann mein Wissen über Ernährung und Verdauung im Normalzustand und bei körperlicher Anstrengung auf gesundheitliche Probleme im Bereich Ernährung und Verdauung übertragen. Ich kann Ursache und Wirkung ausgewählter Störungen erklären und Maßnahmen zur Gesunderhaltung meines Körpers ableiten.	• Übertragung und Reflexion der erarbeiteten Konzepte und Modelle bzgl. Störungen im Bereich Ernährung und Verdauung  Differenzierte Betrachtung ausgewählter Störungen im Bereich Ernährung und Verdauung (s.o.), ggf. arbeitsteilig und gegenseitige Präsentation
			x	6e-f				• Weitere Ausdifferenzierung von Gesundheitsaspekten und Identifikation mit dem eigenen Körper; Freiwilligkeit bei allen auf den eigenen Körper bezogenen Lernangeboten!
			x	6e-f	Die SuS erklären Zusammenhänge zwischen (Dys-)Funktionen im Bereich Ernährung und Verdauung und zellphysiologischen bzw. molekularen Prozessen und leiten Maßnahmen zur Gesunderhaltung ab.	Ich kann mein Wissen über Ernährung und Verdauung im Normalzustand und bei körperlicher Anstrengung bzw. Beeinträchtigung auch auf den Systemebenen der Zellen und Moleküle erläutern und Maßnahmen zur Gesunderhaltung meines Körpers ableiten.	Ursachen für erarbeitete Störungen auf verschiedenen Systemebenen analysieren Anschauungsmaterial und Experimente, Selbsttest für die SuS bezüglich Verdauungsstörungen --> Sie leiden unter Verdauungsstörungen, wie Blähungen oder Völlegefühl? (Jahr unbekannt). carmenthin.de., letzter Aufruf: 09.11.2021 Link: https://www.carmenthin.de/service/selbsttest/ Aufgreifen und differenzierte Betrachtung molekularer und zellulärer Aspekte der Verdauung aus Stufen 5-6b: Enzymreaktionen bei der Zersetzung der Nahrung in Nährstoffe --> vgl. Metzger, S. (2020). NaTech : Physik, Chemie, Biologie (1. Aufl.). LMVZ Lehrmittelverlag Zürich, S. 63ff. AB/Experiment zur Oberflächenvergrößerung im Dünndarm --> vgl. Metzger, S. (2020). NaTech : Physik, Chemie, Biologie (1. Aufl.). LMVZ Lehrmittelverlag Zürich, S.59ff. • Transportprozesse bei der Resorption, im Blut und in die Zielzellen sowie zurück in die Ausscheidungsorgane Umwandlung der Nährstoffe in Energie in den Zielzellen… • Experimentieren: Nährstoffnachweise --> vgl. Metzger, S. (2020). NaTech : Physik, Chemie, Biologie (1. Aufl.). LMVZ Lehrmittelverlag Zürich., S. 53ff.
							• Weitere Ausdifferenzierung von Gesundheitsaspekten und Identifikation mit dem eigenen Körper; Freiwilligkeit bei allen auf den eigenen Körper bezogenen Lernangeboten!

CC BY-NC 3.0 DE Marlen Grimm
https://creativecommons.org/licenses/by-nc/3.0/de/legalcode

Stufenmodell „Atmung“

b	e	p	s	ILZ	Stufe in Erwachsenensprache	Stufe in Kindersprache	Lernbausteine
x				1	Die SuS nehmen ihren eigenen Körper als Gesamtheit wahr und richten einen ersten Fokus auf das Atmungssystem.+F35:H41+F35:H50	Ich kann meinen Körper und meine Atmung spüren.	Erleben und Reflektieren vielfältiger Sinneserfahrungen durch z.B. Wahrnehmungsexperimente, Bewegungsspiele, Übungen zur Körperkoordination und Fantasiereisen --> Ich spüre mich: 30 Bildkarten zur Körperwahrnehmung. Donbosco-Medien.de. Abgerufen am 09.06.2022, von https://www.donbosco-medien.de/ich-spuere-mich/t-1/3146 In der Natur: vielfältige Körpererfahrungen, insbesondere das Atmen und Riechen betreffend (Waldluft/Meeresluft atmen, "dünne" Luft beim Wandern im Gebirge u.ä.) · Meditationen und Entspannungsübungen mit Fokussierung auf die eigene Atmung
							Ziel: Wahrnehmung des Körpers als Gesamtheit, Beziehungen zur eigenen Umwelt ermöglichen; Bei allen Angeboten Thematisierung von Gesundheitsaspekten und Identifikation mit dem eigenen Körper (z.B. Hinweise auf entsprechenden Aufgabenkarten, dass die Körperwahrnehmung sehr individuell ist und wir sensibel damit umgehen wollen); Freiwilligkeit bei allen auf den eigenen Körper bezogenen Lernangeboten!
x	x			2	Die SuS entwickeln ein erstes Bewusstsein für ihre eigene Atmung.	Ich kann meine Atmung spielerisch erkunden.	Spiele zur Fokussierung auf ausgewählte Sinneswahrnehmung (z.B. durch Geruchsdosen: Wahrnehmung von Gerüchen und der Reaktion des Körpers auf diese) --> Montessori für die Sinne: Mit Kindern in Geruchswelten tauchen. Mini-and-me.com. Abgerufen am 06.06.2022, von https://www.mini-and-me.com/montessori-fuer-die-sinne-mit-kindern-in Spielerische Sensibilisierung für die Bewegung der Atmung und den Luftstrom – SuS spüren ihren Atem und nehmen anfänglich den Prozess der Atmung wahr (z.B. durch „HA-Atmung“, „Farben atmen“, „Klein wie ein Zwerg, groß wie ein Riese, dick wie ein Bär“, „Stirn kühlen“…) --> Spiele zur Wahrnehmungsförderung für Kinder ab 3 Jahren von Ingrid Biermann. Books.google.de. Abgerufen am 06.06.2022, von https://books.google.de/books?id=2X9lDwAAQBAJ&pg=PA50&lpg=PA50&dq=atmungsorgane+des+menschen+spiele+kindergarten&source=bl&ots=i9DGY_xiik&sig=ACfU3U0uLEbU-3YfY6kwnphac6I3AH4TSA&hl=de&sa=X&ved=2ahUKEwikqMHzu6L4AhUbRPEDHYKaCLcQ6AF6BAgjEAM#v=onepage&q=atmungsorgane%20des%20menschen%20spiele%20kindergarten&f=false Phänomen Atemluft spielerisch entdecken --> Phänomen entdecken: Atemluft – Wir atmen Luft. Haus-der-kleinen-forscher.de. Abgerufen am 07.06.2022 von, https://www.haus-der-kleinen-forscher.de/fileadmin/Ext/Experimente/07_EK_luft07_Wir_atmen_Luft.pdf
							· Bei allen Angeboten Thematisierung von Gesundheitsaspekten und Identifikation mit dem eigenen Körper (z.B. Hinweise auf entsprechenden Aufgabenkarten, dass die Körperwahrnehmung sehr individuell ist und wir sensibel damit umgehen wollen); Freiwilligkeit bei allen auf den eigenen Körper bezogenen Lernangeboten!
x	x	x		3	Die SuS steuern ihre Atmung bewusst und kontrolliert entsprechend bestimmter Anforderungen (z.B. beim Sport, Singen). Die SuS entwickeln ein erstes Bewusstsein über die Bedeutung der Atmung für Ihren Körper und erkennen Gefahren für das Atmungssystems.	Ich kann auf meine Atmung achten und sie bewusst steuern (z.B. beim Sport oder Singen). Ich verstehe, dass die Atmung lebensnotwendig ist. Ich erkenne und vermeide Gefahren, die meine Atmung behindern.	Vor-und Nachmachangebote, bei denen sich auf die Atmung konzentriert wird Bewusstsein schaffen für die Komplexität der Atmung, Atem spüren und die Verbreitung im Körper wahrnehmen: mithilfe von Atem spüren (Fahrstuhlvergleich) --> Atem spüren – erste Erfahrungen im Bereich Körperwahrnehmung. Kita-Turnen.de. Abgerufen am 09.06.2022, von https://www.kita-turnen.de/atem-spueren/ Unterschied von Brust- und Bauchatmung wahrnehmen durch Sandsäckchen und bewusst kontrollieren --> Entspannung lehren & lernen in der Grundschule von Norbert Fessler. Books.google.de. Abgerufen am 06.06.2022, von https://books.google.de/books?id=xiv1DwAAQBAJ&pg=PA73&lpg=PA73&dq=spielerisch+die+atmung+kennenlernen&source=bl&ots=-lmVlZmPvo&sig=ACfU3U1k-sgIQ1UJnDIJGWTphRC5tznvaQ&hl=de&sa=X&ved=2ahUKEwiBmtjjuaL4AhWHSfEDHTcrCCcQ6AF6BAgZEAM#v=onepage&q=spielerisch%20die%20atmung%20kennenlernen&f=false Atmung kontrollieren und verändern --> Entspannung lehren & lernen in der Grundschule von Norbert Fessler. Books.google.de. Abgerufen am 06.06.2022, von https://books.google.de/books?id=xiv1DwAAQBAJ&pg=PA73&lpg=PA73&dq=spielerisch+die+atmung+kennenlernen&source=bl&ots=-lmVlZmPvo&sig=ACfU3U1k-sgIQ1UJnDIJGWTphRC5tznvaQ&hl=de&sa=X&ved=2ahUKEwiBmtjjuaL4AhWHSfEDHTcrCCcQ6AF6BAgZEAM#v=onepage&q=spielerisch%20die%20atmung%20kennenlernen&f=false Aufbauende Bewegungsangebote, die individuell/spielerisch erprobt werden, z.B. Veränderung der Atmung bei Bewegung/Anstrengung beobachten (einfacher Versuchscharakter, jedoch ohne Messwerte) Vergleichen von Brustumfängen bei Ein-und Ausatmen · Reflexion der Erlebnisse und Beobachtungen am eigenen Körper und Thematisierung der Bedeutung der Atmung für den eigenen Körper
							Achtung: Sicherheits- und Gesundheitsaspekte beachten und thematisieren! Vorsicht bei Atmungskontrolle, Atmung lebensnotwendig, Erstickungsgefahr! Maßnahmen der 1. Hilfe (für weitere Stufen ebenfalls relevant in unterschiedlicher Komplexität) Sensibilität beim Vergleich von Körpermaßen, Verdeutlichung, dass es nur um Veränderung beim Ein- und Ausatmen geht und nicht um Körpermaße und Ideale etc. (Umgang mit Maßband im Auge behalten)


Stufenmodell „Ökologie“

b	e	p	s	ILZ	Stufe in Erwachsenensprache	Stufe in Kindersprache	Lernbausteine
x				1	Die SuS nehmen (möglichst) unberührte Natur mit verschiedenen Sinnen wahr und entwickeln so ein erstes „Gespür“ für die Notwendigkeit von Umweltschutzmaßnahmen.	Ich kann die Natur mit allen Sinnen erleben.	Möglichst vielfältige Naturbegegnungen in versch. (möglichst) unberührten Ökosystemen, Ermöglichen verschiedener Sinneswahrnehmungen --> wo direkte Naturbegegnung nicht möglich ist: Fühlbretter und ähnliches sensorisches Material/Geräte zur Audioaufnahme und -ausgabe/Filme --> jeweils mit Bezug zu unberührter Natur/Umweltschädigungen/menschliche Einflüsse:
								Beispiel-Wahrnehmungen in/aus unberührter Natur	Beispiel-Wahrnehmungen bzgl. Umweltschäden
							Sehen	bunte Blüten, gesunde Bäume	kranke Bäume, Müll in der Natur, Verendete Tiere nach Ölunglück im Meer
							Hören	Vogelgezwitscher, Blätterrascheln	Lärmbelastung durch Verkehr, Industrie, Wohnraum
							Riechen	Waldboden, Baumrinde	Geruch von Müll in der Natur, ggf. Gerüche aus Industrie z.B. in Papierfabrik-Nähe
							Fühlen	versch. Eigenschaften von Blättern, Rinde, Tierfell/-Haut/-Schuppen, Erde, Wasser	versch. Eigenschaften von abgestorbenen Pflanzen
							Faszination fördern für „unberührte Natur“ zum Beispiel durch Outdoor-Experimente --> Buch: „Die spannendsten Outdoorexperimente für Kinder“, moses-Verlag. Preis: 16,95€, Link: https://www.persen.de/dj0141-die-spannendsten-outdoor-experimente-fuer-kinder.html (zuletzt aufgerufen 16.11.2021) (Sensible) Konfrontation mit Umweltschäden/Störfaktoren · Fantasiereisen, Entspannungsübungen mit Fokus auf schützenswerte Natur, zum Beispiel als Audio --> WWF Junior Fantasiereisen. (o. J.). Wwf-junior.de. Abgerufen 16. November 2021, von https://www.wwf-junior.de/juniors/fantasiereise Angebote zum freien Spiel, welche sich auf Naturerfahrung beziehen (z.B. Spielesammlung --> (O. J.). Jagdverband.de. Abgerufen 30. November 2021, von https://www.jagdverband.de/sites/default/files/lnspielegroesammlung_0.pdf und Naturerfahrungsspiele --> Naturstrolch. (o. J.). Naturerfahrungsspiele. Naturstrolche.de. Abgerufen 30. November 2021, von https://www.naturstrolche.de/naturerfahrungsspiele/)--> Auswahl der Spiele, die sich auf wahrnehmende Handlungen beziehen)
x	x			2	Die SuS beobachten bestimmte ökologisch relevante Aspekte der Natur.	Ich kann die Natur beobachten und meine Aufmerksamkeit auf bestimmte Dinge richten, die mit Lebewesen und ihrer Umwelt zu tun haben.	Fokussierung bestimmter Wahrnehmungen/Handlungen/Naturobjekte durch Besprechung dieser, zum Beispiel durch ein Memory --> Memo-Spiel: Im Wald, Preis: 26,00€ Link: https://www.grueneerde.com/de/produkte/kinder/kinder-spielzeug/memo-spiel-24-paare/ge-p-48791.html?sourceTLD=de&utm_campaign=%28DE%253ASEA%29%2520Shopping&utm_medium=adwords_shopping&utm_source=adwords&utm_content=holzspielzeug&utm_source=adwords&utm_medium=adwords_shopping&utm_campaign=%28DE:SEA%29+Shopping&adtype=pla_with_promotion&product_id=48791&campaign=2073334319&ALLOW_COOKIES=NECESSARY (zuletzt aufgerufen am 16.11.2021) Naturbegegnung: Angebote zum freien Spiel, welches sich auf ökologische Aspekte bezieht (z.B. Spielesammlung --> (O. J.). Jagdverband.de. Abgerufen 30. November 2021, von https://www.jagdverband.de/sites/default/files/lnspielegroesammlung_0.pdf und Naturerfahrungsspiele --> Naturstrolch. (o. J.). Naturerfahrungsspiele. Naturstrolche.de. Abgerufen 30. November 2021, von https://www.naturstrolche.de/naturerfahrungsspiele/ --> Auswahl der Spiele, die sich auf „basal-experimentierende“ Handlungen beziehen (i.S.v. „Herumexperimentieren“, Ausprobieren) Angebote (auch Hilfsmittel wie (bruchsichere) Lupe, Fernglas etc.), um bestimmte Aspekte genauer zu beobachten · Faszination fördern durch Beobachtung ökologisch bedeutsamer Naturphänomene (z.B. Keimung einer Pflanze (z.B. durch eine Beobachtungsstation „Wurzel und Wachstum“) --> zum Beispiel aus dem Montessori-Shop, Preis: 32,95€, Link: https://www.montessori-shop.de/beobachtungsstation-wurzeln-und-wachstum-3812/?gclid=EAIaIQobChMIyfPxgtSc9AIVyI1oCR1SiAydEAQYBSABEgLPM_D_BwE (zuletzt aufgerufen: 16.11.2021), Aufblühen und Schließen einer Blüte, Laubabwurf im Herbst (= Reaktionen auf/Anpassung an abiotische Umweltfaktoren); Ernährung/Jagdverhalten von Tieren (= Räuber-Beute-/Nahrungsbeziehungen) (Sensible) Konfrontation mit Umweltschäden/Störfaktoren durch gezielte Beobachtung, z.B. durch Gespräche über Winter ohne Schnee Fantasiereisen, Entspannungsübungen mit Fokus auf bestimmte Aspekte der Natur (v.a. statt „echter“ Beobachtungen, wenn sie nicht möglich sind, z.B. Fantasie-Safari durch weit entfernte Nationalparks) --> Fantasiereise für Kinder: Safari in Afrika. (2019, Juli 10). Jugendleiter-blog.de. https://www.jugendleiter-blog.de/2019/07/10/fantasiereise-kinder-safari/
x	x	x		3	Die SuS setzen sich gezielt mit ökologisch relevanten Aspekten der Natur auseinander. Dabei unterscheiden sie biotische und abiotische Faktoren sowie natürliche und unnatürliche Aspekte. Sie erkennen den Mensch als Verursacher von Umweltverschmutzung und -schäden, ebenso aber auch seine Möglichkeiten zum Umweltschutz.	Ich kann belebte und unbelebte Natur unterscheiden. Ich kann natürliche von unnatürlichen Dingen in der Natur unterscheiden. Ich kann darauf zeigen, sie (auch mit Hilfsmitteln) genauer untersuchen bzw. sie einsammeln. Ich weiß, dass der Mensch eine große Rolle für die Natur spielt.	Naturbegegnung: Angebote zur handelnden Auseinandersetzung mit ökologischen Phänomenen, besonderes Augenmerk auf Umweltverschmutzung, -schäden und -schutz (z.B. Müll sammeln beim Spaziergang; Langzeitexperiment: Ein Toastbrot, ein Stück Küchenrolle und ein Stück Plastik über mehrere Monate in Erde vergraben und den biologischen Abbau beobachten) Ausprobieren (einfacher) ökologisch relevanter Messgeräte (z.B. Thermometer) und Hilfsmittel für gezielte Beobachtung der Natur (Gläser für Wasserproben, Lupenbecher, Fernglas); ggf. bereits Aufnahme von Daten, ohne vertieftes Verständnis von deren Bedeutung (Auseinandersetzung folgt in späteren Stufen) --> gute Materialien auch auf convex.de Beobachtungen und einfache Versuche zur niederschwelligen Auseinandersetzung mit Auswirkungen versch. abiotischer Faktoren auf Lebewesen (z.B. Keimungsbedingungen) einer Bohne, Reaktionen von Asseln auf Licht-/Feuchtigkeitsveränderungen, Eichhörnchenbeobachtung beim Anlegen von Wintervorrat); Sensibilisieren für Störungen dieser ökologischen Phänomene Zuordnungsaufgaben zu belebten/unbelebten und natürlichen/unnatürlichen Objekten (mit den Objekten selbst) z.B. Legematerialien: Pilze des Waldes --> Legematerial: Pilze des Waldes, Montessori-shop, Preis: 7,90€ Link: https://www.montessori-material.de/montessori-material/biologisches-material/pilze-des-waldes-legematerial/a-690/?ReferrerID=7&gclid=EAIaIQobChMI4I_Rmumc9AIVvJBoCR3uFQ56EAQYBiABEgLQx_D_BwE (zuletzt aufgerufen: 16.11.2021)
							· Nachspielen bestimmter ökologischer Phänomene (z.B. Räuber-Beute-Beziehungen) --> „Regiebuch“ kann auf abstrakteren Stufen erstellt werden, aber einfaches Nachspielen/Mitspielen kann auf dieser Stufe bereits beginnen
							· Umsetzung einfacher Umweltschutz-„Projekte“, deren Wirkung unmittelbar sichtbar wird, z.B.:
							o Müll sammeln/Müll vermeiden/einfache Upcycling-Projekte/ richtige Mülltrennung
							o Baum pflanzen
							o Fahrrad statt Auto fahren
							o (längerfristiger: Blumenwiese anlegen, Insektenhotels bauen) etc.
	x	x	x	4	Die SuS erkennen exemplarische ökologische Zusammenhänge und Wechselwirkungen in der Natur (z.B. Nahrungsbeziehungen, Verhalten, Rolle des Menschen) auf Grundlage von eigenen Beobachtungen und unterstützendem Anschauungsmaterial.	Ich kann auf Bildern/Videos wiedererkennen, was ich in der Natur beobachtet habe und verstehe so (etwas besser), wie die Dinge in der Natur zusammenhängen.	Sensibilisieren für ökologische Aspekte --> Angebot von Anschauungsmaterial Naturbegegnung: o Angebote zur beobachtenden/bildlichen Auseinandersetzung mit ökologischen Phänomenen, besonderes Augenmerk auf Umweltverschmutzung, -schäden und -schutz (z.B. besonders durch den Menschen geprägte Landschaften betrachten, Krötenkanäle etc.) --> Brennecke, A., Groß, J., Küster, H., Leibold, R., Leienbach, K.-W., Linnert, A., Post, M., & Schuck, A. (2012). Biosphäre Sekundarstufe II - Themenbände/Ökologie: Schülerbuch. Cornelsen Verlag. o einen eigenen Flaschengarten erstellen --> Anleitung für einen Flaschengarten: Flaschengarten anlegen. (2020, Januar 27). Hornbach.de. https://www.hornbach.de/projekte/flaschengarten-anlegen/ Einsatz zunehmend komplexerer ökologisch relevanter Messgeräte (z.B. Windmesser, Hygrometer, pH-Messgerät/Unitest-Streifen) mit bebilderten Bedienungsanleitungen --> Aufnahme von Daten, ohne vertieftes Verständnis von deren Bedeutung (Auseinandersetzung folgt in späteren Stufen) z.B. durch ein Multifunktionsgerät für SuS --> Winlab. de Shop by Windaus-Labortechnik GmbH, & Co, K. G. (o. J.). Multifunktions-Messgerät für die Ökologie. Winlab.de. Abgerufen 16. November 2021, von https://www.winlab.de/schule/oekologie/messgeraete/multifunktions-messgeraet-fuer-die-oekologie Beobachtungen und durch Bilder oder Demonstration veranschaulichte Versuche zur Auseinandersetzung mit Auswirkungen versch. abiotischer Faktoren auf Lebewesen (z.B. Keimung(sbedingungen) einer Bohne, Reaktionen von Asseln auf Licht-/Feuchtigkeitsveränderungen, Eichhörnchenbeobachtung beim Anlegen von Wintervorrat); Sensibilisieren für Störungen dieser ökologischen Phänomene, z.B. über weiteres Anschauungsmaterial
							Zuordnungsaufgaben zu belebten/unbelebten Naturobjekten auf Grundlage von Anschauungsmaterialien (Stopfpräparate --> zum Beispiel Vogel-Stopfpräparate: Lehrmittel, C. (o. J.). Stopfpräparate Vögel. Conatex.com. Abgerufen 16. November 2021, von https://www.conatex.com/catalog/biologie_lehrmittel/zoologie/zoologische_stopfpraparate/stopfpraparate_vogel, Modelle, Fotos, Abbildungen, Videos etc.)
							Reflexion der eigenen Beobachtungen durch Anschauungsmaterial (Videos, Abbildungen) und ggf. Nachspielen von Nahrungsbeziehungen --> (O. J.). Bildung-mv.de. Abgerufen 16. November 2021, von https://www.bildung-mv.de/export/sites/bildungsserver/downloads/unterricht/waldpaedagogische_bildungsbausteine/05-Wunderwelt-Gewaesser.pdf, S.6/Räuber-Beute-Beziehungen, Reaktionen bestimmter Lebewesen auf abiotische Faktoren wie Licht/Schatten, Feuchtigkeit/Trockenheit, Wärme/Kälte
							<ul><li>Anschauungsmaterial zu ökologischem Gleichgewicht + Störfaktoren, z.B. vorher/nachher Bilder von durch Menschen geprägte Landschaften --> zum Beispiel: <a href="https://www.bild.de/news/ausland/nasa/so-veraendert-der-mensch-den-planeten-erde-40190294.bild.html" target="_blank" rel="noopener">https://www.bild.de/news/ausland/nasa/so-veraendert-der-mensch-den-planeten-erde-40190294.bild.html</a> ; Videos von unberührter Natur in Nationalparks; Videos von Umweltschäden und Umweltschutz --> zum Beispiel: Knietzsche und die Umwelt. (2020, September 7). wdr.de. (zuletzt aufgerufen: 16.11.21) Link: <a href="https://www1.wdr.de/fernsehen/planet-schule/videos/video-knietzsche-und-die-umwelt-100.html" target="_blank" rel="noopener">https://www1.wdr.de/fernsehen/planet-schule/videos/video-knietzsche-und-die-umwelt-100.html</a>… + Besprechung</li></ul>
							Vor-/Nachspielen bestimmter ökologischer Phänomene (z.B. Räuber-Beute-Beziehungen) oder auch Betrachten fremder Inszenierungen i.S.v. „Anschauungsmaterial“ --> „Regiebuch“ kann auf abstrakteren Stufen erstellt werden, aber Inszenierung kann auf dieser Stufe passieren/beigewohnt werden --> Rollenspiel_Meer.pdf und Rollenspiel_Welthandelskonferenz.pdf
							Umsetzung einfacher Umweltschutz-Projekte, deren Wirkung unmittelbar sichtbar wird, ggf. mit bebilderten Anleitungen/Demonstration/Vorbildfunktion anderer, z.B.: Insektenwiese anlegen o Insektenhotels bauen 1 Monat vegetarisch/vegan ernähren --> Tipps für Anfänger: Vegetarier werden: die 10 besten Tipps für Einsteiger. (o. J.). Eatsmarter.de. Abgerufen 16. November 2021, von https://eatsmarter.de/gesund-leben/news/vegetarier-werden (ggf. Absprache mit Eltern) Mülltrennung in Schule einführen/verbessern regionale Einkäufe/plastikfrei kaufen (Anregungen, die Eltern dazu zu überreden) einen eigenen kleinen Garten mit Tomaten/Gurken anschaffen im Winter: Pullover anziehen, Heizung aus o Stromgeräte richtig ausmachen (nicht auf Standby)
	x	x	x	5	Die SuS beschreiben und erklären einfache, selbst beobachtete ökologische Zusammenhänge und Wechselwirkungen in der Natur in Alltagssprache.	Ich kann mit eigenen Worten beschreiben und erklären, was ich in der Natur beobachtet habe und wie bestimmte Dinge in der Natur zusammenhängen.	Alltagssprachliche Recherche und Erklärungen zu ausgewählten (am besten in der Natur selbst beobachteten) ökologischen Aspekten (z.B. Nahrungsbeziehungen, Reaktionen von Lebewesen auf abiotische Faktoren wie Licht/Schatten, Feuchtigkeit/Trockenheit, Wärme/Kälte, ökologisches Gleichgewicht + Störfaktoren) --> Auf Überblicksverständnis-Niveau zum Beispiel: Euglena unter dem Lichtmikroskop um auf die „Aktivität“ als Reaktion auf das Licht darzustellen --> Infovideo: Studyflix: Euglena. (zuletzt aufgerufen: 16.11.21) https://studyflix.de/biologie/euglena-2287
							Aufnahme von verschiedenen Daten: Das Bohnen-Keimungsexperiment (aus vorherigen Stufen) selbst durchführen und ggf. auswerten --> Kurzanleitung dafür:https://www.chemie.com/schule/tipps-und-materialien/experimente/experimente-artikel/experimente-fuer-den-kuechentisch-keimung-von-pflanzen/ Durchführen einer Wald-Exkursion mit Datenmessung und Auswertung --> Wasmann-Frahm, Astrid (2019): Ökologie begreifen: Ökosysteme (Klasse 7-9) (1.Auflage), AOL-Verlag Erstellen eines Ökologischen Waldgutachtens --> Friedrich-Verlag GmbH (2020): Biologie im Naturwissenschaftlichen Unterricht: Wald erleben, Materialpaket
							· Nachspielen/Nachstellen bestimmter Natur-Phänomene, um sie überblicksartig zu verstehen (z.B. Räuber-Beute-Beziehung) --> „Regiebuch“ kann auf abstrakteren Stufen erstellt werden, aber Inszenierung kann auf dieser Stufe passieren/beigewohnt werden
							Naturbegegnung: Alltagsprachliche Beschreibung zuvor beobachteter/erlebter Eindrücke/von genutztem Anschauungsmaterial etc., ggf. durch Rollenspiele --> Rollenspiel_Meer.pdf und Rollenspiel_Welthandelskonferenz.pdf Aufnahme von verschiedenen Daten zu biotischen und abiotischen Umweltfaktoren mit verschiedenen Verfahren/Messgeräten nach alltagssprachlicher Erklärung/Bedienungsanleitung Niederschwellige Auswertung der aufgenommenen Daten (z.B. einfache Beschreibung des Standortes mit den aufgenommenen Messwerten, ggf. einfache An-/Abstiege von Messwerten beschreiben)
							· Umsetzung von Umweltschutz-Projekten, deren Wirkung ggf. erst später/gar nicht sichtbar wird, deren (übergeordnetes) Ziel/Zweck/Zusammenhänge jedoch grob überblickend erarbeitet und verstanden werden
							• Teilnahme an Fridays for Future Veranstaltungen und Auseinandersetzung mit den jeweiligen Themen (mündlich, schriftlich, anschaulich --> auf Alltagssprachniveau) --> Informationen zu FFF: https://fridaysforfuture.de
							· Ausdenken eigener Umweltschutzprojekte
		x	x	6a	Die SuS benennen die in der Natur beobachteten ökologische Aspekte und Begriffe in Fachsprache.	Ich kann mit Fachbegriffen benennen, was ich in der Natur beobachtet habe.	Fachwissenschaftliche Recherche und Benennung ausgewählter (am besten in der Natur selbst beobachteter) ökologischer Fakten (z.B. Mitglieder und Typen von Nahrungsbeziehungen, abiotische und biotische Faktoren inkl. Störfaktoren) --> Glossar für wichtige ökologisch Begriffe, siehe: examio GmbH. (o. J.). Glossar Ökologie. Abiweb.de. Abgerufen 16. November 2021, von https://www.abiweb.de/biologiebegriffe/glossar-oekologie.html
							<p><strong>Naturbegegnung:</strong></p><ul><li>Aufnahme von verschiedenen Daten zu biotischen und abiotischen Umweltfaktoren mit verschiedenen Verfahren/Messgeräten nach fachlicher Erklärung/Bedienungsanleitung durch das Durchführen eines Projektes/Praktikums zu z.B. Pilzen --> (O. J.). Imst.ac.at. Abgerufen 16. November 2021, von <a href="https://www.imst.ac.at/imst-wiki/images/d/d7/363_Langfassung_Brendle.pdf" target="_blank" rel="noopener">https://www.imst.ac.at/imst-wiki/images/d/d7/363_Langfassung_Brendle.pdf</a></li><li>Dokumentation der aufgenommenen Daten unter Anwendung korrekter Fachbegriffe und Einheiten --> Glossar für wichtige ökologisch Begriffe, siehe: examio GmbH. (o. J.). Glossar Ökologie. Abiweb.de. Abgerufen 16. November 2021, von <a href="https://www.abiweb.de/biologiebegriffe/glossar-oekologie.html" target="_blank" rel="noopener">https://www.abiweb.de/biologiebegriffe/glossar-oekologie.html</a> </li><li>Deskriptive Auswertung der aufgenommenen Daten unter Verwendung von Fachsprache (z.B. Beschreibung des Standortes mit den aufgenommenen Messwerten mit korrekten Einheiten) --> Glossar für wichtige ökologisch Begriffe, siehe: examio GmbH. (o. J.). Glossar Ökologie. Abiweb.de. Abgerufen 16. November 2021, von <a href="https://www.abiweb.de/biologiebegriffe/glossar-oekologie.html" target="_blank" rel="noopener">https://www.abiweb.de/biologiebegriffe/glossar-oekologie.html</a></li></ul>
							· Eigenes Umweltschutzprojekt:
							· Fachwissenschaftliche Bezeichnung der im Projekt adressierten ökologischen Aspekte
		x	x	6b	Die SuS beschreiben ausgewählte ökologische Prozesse in Fachsprache.	Ich kann bestimmte Vorgänge in der Natur in Fachsprache beschreiben.	Naturbegegnung: Dokumentation der aufgenommenen Daten unter Beachtung von Messwiederholung, Kontrollversuch (z.B. bei Licht-/Feuchtigkeitsversuchen mit Asseln) (--> Experimentier-Führerschein) --> Vorlagen gibt es zum Beispiel bei eduki.de, Preis: 1,50€ Link: (zuletzt aufgerufen 16.11.2021) https://eduki.com/de/material/213371/wir-machen-den-experimentierfuhrerschein?epik=dj0yJnU9OHppVXhpcl9XRVhCNnFLQ1F3Z2FuRmhKMW9UVXJnLWomcD0wJm49U2pSWFUwakFfUS1HTHNHZGtEUktqdyZ0PUFBQUFBR0dUMG1Z bzw. --> Lanig, J., & Persen Verlag. (2016). Führerschein: Saubere Umwelt - Sekundarstufe Grundwissen-Training in drei Differenzierungsstufen (5. bis 7. Klasse) (1. Aufl.). Persen Verlag in der AAP Lehrerfachverlage. Fließschemata zu Prozessen/beschriftete Abbildungen von typischen/exemplarischen (bzw. am besten in der Natur selbst beobachteten*) ökologischen Abläufen nutzen/erstellen (z.B. Räuber-Beute-Beziehung) --> Schema: zum Beispiel auf studyflix: https://studyflix.de/biologie/raeuber-beute-beziehung-2467
							· Beschreibung von aufgenommenen Datenreihen mit Fokus auf entsprechende Verläufe (z.B. Ökosystem-Untersuchung mit Messung versch. abiotischer Umweltfaktoren im Jahresverlauf)
							· Eigenes Umweltschutzprojekt:
							· Fachwissenschaftliche Beschreibung der im Projekt adressierten ökologischen Prozesse
			x	6c	Die SuS untersuchen und erklären ausgewählte ökologische Zusammenhänge bzw. Wechselwirkungen zwischen Lebewesen bzw. zwischen biotischen und abiotischen Faktoren. Sie erkennen Anpassung und Angepasstheit als Prinzipien ökologischer Phänomene (BK).	Ich kann bestimmte Zusammenhänge bzw. Wechselwirkungen zwischen Lebewesen bzw. zwischen belebter und unbelebter Natur untersuchen und (mit Hilfe von Basiskonzepten) erklären.	Versuche/Experimente zu versch. ökologischen Phänomenen (z.B. Toleranzbereiche mit „Temperaturorgel“, Bergmannsche & Allensche Regel mit Kartoffel-Versuch: https://www.sofatutor.com/biologie/videos/allensche-regel#versuch-zur-allenschen-regel)


b	e	p	s	ILZ	Stufe in Erwachsenensprache	Stufe in Kindersprache	Lernbausteine zur Stabilisierung und Weiterentwicklung
				1	Die SuS nehmen natürliche Phänomene ungezielt, aber mit verschiedenen Sinnen wahr (fachUNspezifisch). Die SuS erfahren durch ihnen mögliche Bewegungen ihre Umgebung. (Analog zu natürlichen Phänomenen können hier auch technologische Errungenschaften zum Lerngegenstand gemacht werden. Der Übersichtlichkeit halber sind diese in den Erkenntnisgewinnungs-Stufenmodellen (bisher) nicht explizit erwähnt.)	Ich kann die Natur mit allen Sinnen erleben. Ich höre, sehe, rieche, spüre die Natur	•Erleben (und sprachliche Begleitung) vielfältiger Sinneserfahrungen bestenfalls draußen in der Natur oder in Fantasiereisen o.ä. Entspannungsübungen --> in sozialer Interaktion / Beziehung! •Begegnung mit der Natur: Spaziergänge in Wald, Wiese, zum See etc. --> Sammlung von haptischen, visuellen, auditiven, olfaktorischen und evtl. gustatorischen Eindrücken
				2	Die SuS nehmen ausgewählte natürliche Phänomene gezielt wahr. Eine forschende Haltung ggü. der Natur wird ange-bahnt (fachUNspezifisch). Die SuS hantieren mit Naturmaterialien, die interessante Reize auslösen.	Ich beginne bestimmte Dinge in der Natur mit verschiedenen Sinnen bewusst bzw. gezielt wahrzunehmen. Dabei spiele ich mit ihnen und probiere, was man alles mit ihnen machen kann. Ich kann auch auf etwas zeigen, was mich interessiert bzw. mein Staunen darüber zum Ausdruck bringen.	•Besprechung ausgewählter Objekte und Wahrnehmungen (z.B. Wie fühlt sich der Felsen an? Wie riecht die Blume?) •Anregungen zum Fragenstellen und Vermutungen aufstellen (sprachlich begleitet, kann aber auch gedanklich passieren •Anbieten von Hilfsmitteln zur genaueren Untersuchung der Natur / natürlicher Prozesse --> Ausprobieren des Umgangs mit Lupe, (vorbereitetem) Mikroskop, (gefahrloses) Präparier-/Sezierbesteck, vorbereitete Experimente) --> Sicherheitsaspekte bedenken!
				3	Die SuS entwickeln eine fragende Grundhaltung* und untersuchen** teilweise gezielt ausgewählte natürliche Phänomene (fachUNspezifisch), auch mit einfachen bzw. vorbereiteten Hilfsmitteln. sprachlich oder gedanklich, da diese Stufe auch ohne Sprache funktionieren sollte * i.S.v. kindlichem austesten bzw. „herumexperimentieren“	Ich kann mir selbst oder anderen Menschen Fragen zu bestimmten Dingen in der Natur stellen, habe eigene Vermutungen und kann Antworten darauf finden, indem ich sie genauer untersuche und mit ihnen herumexperimentiere. Dabei probiere ich manchmal auch (vorbereitete) Hilfsmittel aus.	•Ggf. mit eigener Begeisterung für bestimmte Phänomene SuS darauf aufmerksam machen, gemeinsam staunen, hinterfragen Ideen für Experimente, Expertenbefragung, Recherche sammeln sowie umsetzen, wobei alles in einfacher Sprache begleitet wird •„Lernen am Modell“ und „Aufgabenfolge“ •Besprechung der Bedeutung der genutzten Hilfsmittel (= NaWi Arbeitsmittel) für (eigene) NaWi „Forschung“ •Besprechung der Funktionsweise und Einsatzgebiete der Hilfsmittel (= NaWi Arbeitsmittel) •Demonstration und Nutzung von Anschauungsma-terial zum Aufbau der Arbeitsmittel bzw. zum Ablauf von NaWi Arbeitsweisen •--> Sicherheitsaspekte thematisieren!
				4	Die SuS können einfache Untersuchungen mit Hilfe anderer sicher durchführen. Sie kennen Abläufe verschiedener praktischer NaWi Arbeitsweisen sowie Aufbau und Funktionsweise dazu nötiger NaWi Arbeitsmittel in Grundzügen (auf Grundlage von Demonstration und Anschauungsmaterial (textlos + erklärungsarm)). (Übergang von fachUNspezifisch zu fachspezifisch) (Vorbedingung für Arbeitsweisen-Führerscheine)	Ich kenne einzelne Hilfsmittel und Wege und wie ich damit meine Frage(n) an die Natur beantworten bzw. meine Vermutungen überprüfen kann. Ich kann einfache Untersuchungen mit Hilfe anderer durchführen und achte darauf, dass alles sicher ist.	•Experimentelle Handlungen bei den Schülerinnen durch Beobachten erkennen und durch bekundetes Interesse darüber sprechen: Was wurde gemacht und entdeckt / beobachtet? Motivieren anderen davon zu berichten und es zu zeigen, wenn dies nicht von allein passiert •--> auf dieser Stufe können die Arbeitsweisen-Führerscheine begonnen und in der nächsten Stufe fortgeführt werden, ohne sprachliche Erklärungen geht es dort nicht •(Alltags-)sprachliche Erklärungen zu den Arbeitsmitteln und NaWi DENK- und Arbeitsweisen •Überblick über Varianten NaWi Denk- und Arbeitsweisen —> Verständnis dieser als „Werkzeugkasten“ für NaWi Denken und Arbeiten •--> Sicherheitsaspekte thematisieren! •Grobe Differenzierung zwischen physikalischen + chemischen vs. biologischen Naturphänomenen und erste Zuordnung der jeweils gängigen Denk- und Arbeitsweisen
				5	Die SuS haben einen groben Überblick über verschiedene/ausgewählte NaWi Denk- und Arbeitsweisen und Arbeitsmittel sowie deren Einsatzbereiche, Anwendung und Prüfmöglichkeiten (grob fachspezifisch).	Ich weiß ungefähr, wann man welche Hilfsmittel und Wege (Verfahren/Methoden?) einsetzt und wie man dabei vorgeht, um meine Frage(n) an die Natur zu beantworten bzw. meine Vermutungen zu überprüfen. Dabei unterscheide ich zwischen belebter und unbelebter Natur. Hinterher überlege ich noch einmal, ob mein Vorgehen wirklich richtig (geeignet?) war.	•Exemplarisches Durchlaufen versch. NaWi Denk- und Arbeitsweisen •Erarbeitung der entsrpechenden Arbeitsweisen-Führerscheine •Sprachliche und -schriftliche Erklärungen zu den Arbeitsmitteln und NaWi Denk- und Arbeitsweisen •Systematisierung der Varianten NaWi Denk- und Arbeitsweisen —> differenziertes Verständnis dieser als „Werkzeugkasten“ für NaWi Denken und Arbeiten •--> Sicherheitsaspekte thematisieren! •Differenzierung zwischen biologischen, chemischen und physikalischen Naturphänomenen und Zuordnung der jeweils gängigen Denk- und Arbeitsweisen
				6a	Die SuS kennen (und haben einen systematischen Überblick über) einzelne Aspekte sowie Abläufe verschiedener/ausgewählter NaWi Denk- und Arbeitsweisen und Arbeitsmittel sowie deren Einsatzbereiche (fachspezifisch!). (als Grundlage für die Anbahnung weiterer NaWi Denk- und Arbeitsweisen und als Vorbedingung für Entwicklung von Untersuchungsplänen)	Ich kann erklären, wann man welche Hilfsmittel und Wege (Verfahren/Methoden?) einsetzt und wie man dabei vorgeht, um meine Frage(n) an die Natur zu beantworten bzw. meine Vermutungen zu überprüfen. Dabei unterscheide ich zwischen biologischen, chemischen und physikalischen Phänomenen.	•Systematisierung der NaWi Denk- und Arbeitsweisen z.B. in Form von Concept Maps •Wiederholtes Durchlaufen der Schritte NaWi Erkenntnisgewinnung und Anwendung versch. NaWi Arbeitsweisen •Reflexion, wann und warum welche Arbeitsweisen wie zum Einsatz kommen, dabei Rückgriff auf Wissen aus Arbeitsweisen-Führerscheinen •Sprachliche und -schriftliche Erklärungen zu den Arbeitsmitteln und NaWi Denk- und Arbeitsweisen •Überblick über Varianten NaWi Denk- und Arbeitsweisen •--> differenziertes Verständnis der Arbeitsweisen als „Werkzeugkasten“ für NaWi Arbeiten und hypothesengeleitetes Vorgehen als „Prinzip“ NaWi Denkens •--> Sicherheitsaspekte thematisieren! •Differenzierung zwischen biologischen, chemischen und physikalischen Naturphänomenen und Zuordnung der jeweils gängigen Denk- und Arbeitsweisen
				6b	Die SuS wenden NaWi Denk- und Arbeitsweisen sach-, situationsgerecht und begründet an.	Ich kann naturwissenschaftliche Denk- und Arbeitsweisen sinnvoll und begründet anwenden, um bestimmte Phänomene in der Natur zu untersuchen.	•Wiederholtes Durchlaufen des Erkentnisgewinnunsgprozesses unter Anwendung möglichst vielfältiger NaWi Denk- und Arbeitsweisen •Sensibilisierung für das Hinterfragen der durchgeführten Untersuchungen, (z.B. auch spielerisch: Ideen für weiterführende Experimente sammeln, genaueres Beobachten z.B. durch Vergrößern, Raum abdunkeln) •Prüfung der angewandten NaWi Denk- und Arbeitsweisen auf mögliche Fehler •Korrektur fehlerhafter Untersuchungspläne, Erweiterung der Fähigkeiten bzgl. NaWi Denk- und Arbeitsweisen durch wiederholtes Anwenden auf neue Phänomene •Differenzierung zwischen zwischen biologischen, chemischen und physikalischen Naturphänomenen der jeweils gängigen Denk- und Arbeitsweisen
				6c	Die SuS hinterfragen, prüfen und reflektieren die angewandten NaWi Denk- und Arbeitsweisen sachgerecht.	Ich kann von mir angewandte naturwissenschaftliche Denk- und Arbeitsweisen sachgerecht hinterfragen, prüfen und reflektieren.	•Wiederholtes Prüfen vielfältiger selbst angewandter aber auch von anderen in verschiedenen Kontexten angewandten NaWi Denk- und Arbeitsweisen


Stufenmodell „Pflanzen/Botanik“

b	e	p	s	ILZ	Stufe in Erwachsenensprache	Stufe in Kindersprache	Lernbausteine
x				1	Die SuS nehmen Pflanzen in ihrer Umgebung mit verschiedenen Sinnen wahr und orientieren sich aktiv zu diesen Reizen hin. Sie können verschiedene Reize unterscheiden und entwickeln so ein erstes Gefühl für bestimmte Merkmale verschiedener Pflanzen.	Ich kann verschiedene Pflanzen mit verschiedenen Sinnen sehen, hören oder fühlen. Manche Pflanzen kann ich riechen und manche sogar schmecken. So kann ich bestimmte Pflanzen wiedererkennen und von anderen Pflanzen unterscheiden.	· Naturbegegnung (z.B. Wald, Wiese), Angebot versch. Sinneseindrücke, die Auseinandersetzung mit Pflanzen in der Umgebung fördern (z.B. hören: Rascheln von Blättern, sehen: Beobachtung von Pflanzen mit dem bloßen Auge, fühlen: Pflanzen berühren z.B. Baumrinden, Zapfen, Kastanien etc. ertasten, riechen: Duft von Blüten, schmecken: zum Verzehr geeignete Früchte/Pflanzenteile essen)
x	x			2	Die SuS erkunden bewusst (aber noch nicht gezielt) die Merkmale von Pflanzen in ihrer Umgebung und entdecken spielerisch/zufällig bestimmte Merkmale des Aufbaus und Funktionen von Pflanzen(teilen) und ihre Formen- bzw. Artenvielfalt. Ggf. entdecken sie dabei auch spielerisch bestimmte Hilfsmittel, die die Untersuchung unterstützen können (z.B. Lupe).	Ich kann Pflanzen in meiner Umgebung mit all meinen Sinnen untersuchen. Dabei beobachte ich die Pflanzen genau, manche untersuche ich mit den Händen, bestimmte Pflanzen auch mit Nase und Mund. Ich bemerke Besonderheiten an ihrem Aufbau und Unterschiede zwischen verschiedenen Pflanzen. Ich probiere auch bestimmte Hilfsmittel aus, um die Pflanzen genauer zu untersuchen.	Angebote zur aktiven/intensiveren Auseinandersetzung mit den o.g. Eindrücken Angebote zum freien Spiel --> Anregungen auf: Freies Spiel in der Natur im Wald- und Sportkindergarten Mannheim. (o. J.). Wald-und-sportkindergarten.de. Abgerufen 28. November 2021, von https://www.wald-und-sportkindergarten.de/freies-spiel-im-mannheimer-wald-und-sportkindergarten_naturlich-lernen.html (ohne Anleitung, jedoch mit notwendigen Sicherheitsmaßnahmen zum Schutz der Lernenden und der untersuchten Lebewesen!) – z.B. Abzupfen von Blütenblättern zu dem spielerischen Untersuchen des Blütenaufbaus, Berühren von Springkraut und Entdeckung der Samenverbreitung --> Unterricht Biologie (1991), Nr. 163: „Stimmen der Wirbeltiere“, S.4-7 und S.14-17. und Unterricht Biologie (1998), Nr. 235: „Farben“. S. 16-17. Bereitstellung von bruchsicheren Lupen und Angebote zum freien Ausprobieren dieser --> zum Beispiel: 12x Lupen Set Kinder (Preis 7.95€)https://www.amazon.de/erforschen-Taschenlupe-Mitbringsel-Gastgeschenk-Kindergeburtstag/dp/B07JJXZ8SD/ref=sr_1_1_sspa?adgrpid=72787574562&gclid=EAIaIQobChMIt6u55-qz9AIVhqZ3Ch3J_wRnEAAYAiAAEgJxmfD_BwE&hvadid=352746408448&hvdev=c&hvlocphy=9068329&hvnetw=g&hvqmt=b&hvrand=10262534321090651831&hvtargid=kwd-307702114965&hydadcr=9535_1724295&keywords=lupe+kinder+insekten&qid=1637854343&sr=8-1-spons&psc=1&smid=A3UY3HMLKDLG0Y&spLa=ZW5jcnlwdGVkUXVhbGlmaWVyPUEyRVBGNFc5TTI4V0NVJmVuY3J5cHRlZElkPUEwNTI2NTQ4M0QwNEJMS0FTM05IUCZlbmNyeXB0ZWRBZElkPUEwNDc1Njc0M1UwSVREVDdMWlpITiZ3aWRnZXROYW1lPXNwX2F0ZiZhY3Rpb249Y2xpY2tSZWRpcmVjdCZkb05vdExvZ0NsaWNrPXRydWU=
x	x	x		3	Die SuS erkunden gezielt bestimmte Merkmale des Aufbaus verschiedener Pflanzenarten in ihrer Umgebung, sowie Funktionen von Pflanzenteilen und nutzen hierfür geeignete Hilfsmittel sachgerecht nach Anleitung. Artenkenntnis wird angebahnt.	Ich kann bestimmte Merkmale von verschiedenen Pflanzen genauer untersuchen, indem ich ihren Aufbau genau beobachte. Dafür nutze ich bestimmte Hilfsmittel so, wie es mir gezeigt wird und finde dadurch noch mehr über die Pflanzen heraus.	Angebote für Sortieraufgaben, die nach dem Prinzip „Trial & Error“ und/oder dem Prinzip der Nachahmung ausprobiert werden --> Friedrich-Verlag: Biologie im Naturwissenschaftlichen Unterricht (2015): Was Pflanzen leisten, Materialpaket (Karteikarten). (z.B. Blätter/Blüten/Früchte nach Farben, Formen, Gerüchen sortieren) --> Auswahl an verschiedene Materialien im Montessori-Shop (Preise variabel): https://www.montessori-material.de/interessen/pflanzen?gclid=EAIaIQobChMI7PXTw-yz9AIV6oxoCR2HSAoREAAYASAAEgKlvPD_BwE „Sektion“ einer Blüte mit der Pinzette und Versuch, die einzelnen Bestandteile auf einem Blatt Papier sinnvoll anzuordnen Besprechung (aber noch nicht Verarbeitung) ausgewählter Objekte und Wahrnehmungen (stets Benennung der Pflanzen als Voraussetzung für Artenkenntnis!) --> Auswahl an verschiedene Materialien im Montessori-Shop (Preise variabel): https://www.montessori-material.de/interessen/pflanzen?gclid=EAIaIQobChMI7PXTw-yz9AIV6oxoCR2HSAoREAAYASAAEgKlvPD_BwE Vormachen der korrekten Anwendung der bereitgestellten Hilfsmittel (z.B. Lupe, vorbereitetes Mikroskop) Pressen von Blättern als Vorbereitung für das Anlegen eines Herbariums Einfache Versuche z.B. zum Ablauf der Wasseraufnahme & -leitung in Wurzel & Sprossachse (z.B. Tintenwasser —> Blüte wird farbig) --> Friedrich-Verlag: Biologie im Naturwissenschaftlichen Unterricht (2015): Was Pflanzen leisten, Materialpaket (Materialheft, S.24-25)
	x	x	x	4	Die SuS erkennen exemplarische Zusammenhänge zwischen Struktur und Funktion von Pflanzen(teilen) verschiedener Pflanzen in ihrer Umgebung auf Grundlage von eigenen Beobachtungen (ggf. mit Hilfsmitteln) und unterstützendem Anschauungsmaterial. Sie entwickeln eine erste Artenkenntnis und ein Gefühl für die Bedeutung der Pflanzen für das Leben auf der Erde.	Ich kann mit Hilfe meiner Beobachtungen von echten Pflanzen in meiner Umgebung, sowie von Abbildungen, Modellen oder Videos von Pflanzen verstehen, wie diese aufgebaut sind und warum sie so aufgebaut sind. Ich habe eine Idee, wie diese Pflanzen leben. Ich kann verschiedene Pflanzen unterscheiden und wiedererkennen.	Bereitstellung von Anschauungsmaterial (Fotos, Abbildungen, Puzzle, Videos, (wenig abstrakte) Modelle) zum Aufbau und Funktionsweise von Pflanzen(teilen) und Besprechung dieser --> Abbildung S. 161 unten rechts: Alex, S., Ballmann, R., Goldberg, A., Herold, D., Horn, F., Kaltenborn, H., & Kemnitz, E. (2006). Duden Biologie - Sekundarstufe I - Mecklenburg-Vorpommern und Thüringen 5./6. Schuljahr - Schülerbuch. Duden Schulbuch., oder auch: Abbildung auf: Pflanzen. (o. J.). Msa-berlin.de. Abgerufen 28. November 2021, von https://www.msa-berlin.de/bio/pflanzen/, oder auch: Tafelmaterial Betzold: Preis: 75.95€ Link: https://www.betzold.de/prod/E_754792/?pup_e=1&pup_cid=251327&pup_id=756990&gclid=EAIaIQobChMIkJSN4_mz9AIVz5BoCR15TA4FEAQYBCABEgKozfD_BwE# „Sektion“ einer Blüte mit der Pinzette und Anordnung der Blütenbestandteile auf einem Blatt Papier mit Hilfe von Abbildungen zu (einfachen) Blütendiagrammen Mikroskopie von geeigneten Pflanzenteilen (Blatt-/Wurzel-/Sprossachsen-Querschnitte, Samen etc.) --> Wanner, G. (2004). Mikroskopisch-botanisches Praktikum (1. Aufl.). Thieme., S.31 Anlegen eines Herbariums (kann noch ohne Beschriftung sein) Pflanzenbestimmung mit Hilfe von Bilder-Bestimmungsbüchern --> z.B. Spohn, M. (2021): Was blüht denn da? Kosmos-Naturführer. Der Fotoband. Kosmos, -websites und -apps --> Mit diesen Apps Pflanzen bestimmen und Blumen entdecken. (o. J.). Abgerufen 09.06.2023: https://www.nachhaltigleben.ch/natur/pflanzen-bestimmen-und-blumen-bestimmen-mit-diesen-apps-4534 Videos/Rollenspiele zur Bedeutung von Pflanzen auf der Erde --> Was ist Was? Natur erforschen. Preis: 4.75€ Link: https://www.medimops.de/was-ist-was-tv-natur-erforschen-dvd-M0B0030B8DRI.html?variant=UsedGood&creative=Shopping&sitelink=&gclid=EAIaIQobChMIzJaHkPyz9AIVjM13Ch0_9w-DEAQYASABEgKGs_D_BwE&gclid=EAIaIQobChMIzJaHkPyz9AIVjM13Ch0_9w-DEAQYASABEgKGs_D_BwE
	x	x	x	5	Die SuS entwickeln anhand exemplarischer Pflanzen aus ihrer Umgebung ein grobes Überblicksverständnis über den Zusammenhang von Struktur und Funktion bzw. Lebensweisen/Anpassung von Pflanzen an ihre Umgebung. Sie entwickeln zudem Artenkenntnis, eine grobe Systematisierung der Pflanzen und ein erstes Verständnis für die Bedeutung von Pflanzen für das Leben auf der Erde.	Ich kann mit meinen eigenen Worten erklären, wie einzelne Pflanzen in meiner Umgebung aufgebaut sind und warum sie so aufgebaut sind. Ich kann beschreiben wie diese Pflanzen leben. Ich kann beschreiben, wie sie an die Umgebung angepasst sind, in der sie leben. Ich kann verschiedene Pflanzen benennen, unterscheiden und in verschiedene Gruppen einteilen.	Verständliche /einfache mündliche und/oder schriftliche Erklärungen ergänzend zu vorab gemachten Beobachtungen/Untersuchungen und genutztem Anschauungsmaterial Alltagssprachliche Beschriftung der untersuchten/herbarisierten Pflanzen(-Bestandteile) --> Anleitung für ein Herbarium: (O. J.). Landkreis-gymnasium.de. Abgerufen 28. November 2021, von https://landkreis-gymnasium.de/new/files/Dateien/Service/Unterrichtsmaterialien/Nawi/herbarium.pdf Sortiermaterial zur Systematisierung von Pflanzen (einfache Beschreibungen + Anschauungs- und haptisches Material) --> Friedrich-Verlag: Biologie im Naturwissenschaftlichen Unterricht (2015): Was Pflanzen leisten, Materialpaket. - Karteikarten mit Pflanzen; diese Pflanzen könnten auch real gesammelt werden. Material zur Schulung der Artenkenntnis Besprechung/weitere Ausgestaltung von Rollenspielen zur Bedeutung von Pflanzen auf der Erde/ Lernspiele --> Unser eigenes Pflanzenspiel. (o. J.). Docplayer.org. Abgerufen 28. November 2021, von https://docplayer.org/40591727-Unser-eigenes-pflanzenspiel.html Pflanzenbestimmung mit Hilfe von leicht verständlichen Bestimmungsbüchern --> z.B. Pews-Hocke, C., Zabel, E., Meincke, I., Neubauer, M., Kersten, A. & Liebermann, W. (2006). Schüler bestimmen Pflanzen. Duden Schulbuch., -websites und -apps --> Mit diesen Apps Pflanzen bestimmen und Blumen entdecken. (o. J.). Abgerufen 09.06.2023: https://www.nachhaltigleben.ch/natur/pflanzen-bestimmen-und-blumen-bestimmen-mit-diesen-apps-4534
		x	x	6a	Die SuS geben einzelne Fakten bzgl. Struktur und Funktion, Lebensweisen und Anpassung sowie Artenkenntnis, Systematisierung und Bedeutung von Pflanzen ihrer Umgebung in Fachsprache wieder.	Ich kann in Fachsprache den Aufbau einzelner Pflanzen in meiner Umgebung beschreiben. Ich kann in Fachsprache die Funktionen bestimmter Strukturen nennen. Ich kann in Fachsprache die Lebensweise beschreiben und wie sie an ihren Lebensraum angepasst sind. Ich kann verschiedene Pflanzen meiner Umgebung richtig benennen und in verschiedene Pflanzengruppen einteilen.	Experimente zu verschiedenen Pflanzenorganen auf mikroskopischer Ebene (z.B. Spaltöffnungen) --> Wendel, C. (2008). Biologische Grundversuche Sekundarstufe 1 Botanik (2. Aufl.). Aulis Verlag in Friedrich Verlag., S.46 fachsprachliche mündliche und/oder schriftliche Erklärungen bzw. Erklärvideos ergänzend zu vorab in Alltagssprache besprochenen Beobachtungen und Anschauungsmaterialien, die allerdings noch keine Prozesse oder Zusammenhängedarstellen, sondern lediglich helfen, Fakten fachlich korrekt zusammenzutragen: Texte und Anschauungsmaterial zum prinzipiellen Aufbau von (Samen-)Pflanzen bzw. einzelner Strukturen Fachliche Führung durch Botanischen Garten/Gewächshäuser/Gärtnereien Fachsprachliche Sortieraufgaben zu Arten und Gruppen von Pflanzen Fach-Videos zur Bedeutung von Pflanzen für das Leben auf der Erde Pflanzenbestimmung mit Hilfe von fachsprachlichen Bestimmungsbüchern (zum Beispiel Rothmaler --> Rothmaler (SpringerSpektrum): 37,99€ bei Thalia; Link: https://www.thalia.de/shop/home/artikeldetails/A1043887915?ProvID=11000533&gclid=EAIaIQobChMIjZ60wIHA9AIVxQwGAB3xdgpmEAQYASABEgKrJPD_BwE)
		x	x	6b	Die SuS geben einzelne biologische Prozesse zu Funktionsweisen bestimmter Strukturen, Lebensweisen und Anpassungsmechanismen von Pflanzen in ihrer Umgebung in Fachsprache wieder.	Ich kann in Fachsprache beschreiben, wie bestimmte Prozesse in und außerhalb von Pflanzen ablaufen und welche Strukturen daran beteiligt sind. Ich kann in Fachsprache bestimmte Prozesse beschreiben, die mit der Lebensweise oder der Anpassung bestimmter Pflanzen an und in ihrer Umgebung zu tun haben.	fachsprachliche mündliche und/oder schriftliche Erklärungen bzw. Erklärvideos, die den Fokus auf relevante Prozesse legen (jedoch noch nicht auf Zusammenhänge), ergänzend zu vorab besprochenen Phänomenen zu Struktur und Funktion, Lebensweisen und Anpassung von Pflanzen an ihre Umgebung: Fließschemata zu physiologischen Prozessen in Pflanzen (z.B. Fotosynthese, Wasseraufnahme /-transport /-transpiration) --> zum Beispiel Sirhenry. (o. J.). Fotosynthese. Neubecks.de. Abgerufen 28. November 2021, von https://neubecks.de/2012/12/04/fotosynthese/ Versuche/Experimente zu o.g. physiologischen Prozessen z.B., „Pflanzen machen Druck“ --> Wendel, C. (2008). Biologische Grundversuche Sekundarstufe 1 Botanik (2. Aufl.). Aulis Verlag in Friedrich Verlag., S.18 Fließschemata zu Anpassungen von Pflanzen an ihren Lebensraum (Abhängigkeit von Umweltfaktoren) Pflanzenphysiologie in verschiedenen Vegetationsperioden --> Pflanzenaufbau: einjährige, zweijährige und mehrjährige Pflanzen. (2020, Mai 11). Permakultur-konkret.ch. https://permakultur-konkret.ch/umsetzung-uebersicht/pflanzenkunde/aufbau-wachstum/
		x	x	6c	Die SuS erläutern am Beispiel ausgewählter Pflanzen ihrer Umgebung die Bedeutung von Pflanzen für das Leben auf der Erde, indem sie Zusammenhänge zwischen Fakten und Prozessen erkennen und diese unter Einbeziehung der Basiskonzepte (v.a. Struktur und Funktion), Entwicklung (Anpassung, Angepasstheit), System (bewusster Wechsel zwischen den Systemebenen) erklären.	Ich kann in Fachsprache erklären, wie bestimmte Prozesse in und außerhalb von Pflanzen in meiner Umgebung mit den jeweiligen Strukturen zusammenhängen. Ich kann in Fachsprache erklären, was bestimmte biologische Prozesse mit der Lebensweise, dem Verhalten oder der Anpassung bestimmter Pflanzen an und in ihrer Umgebung zu tun haben. Dabei beziehe ich die Basiskonzepte in meine Erklärungen mit ein.	Recherche- und Anwendungsaufgaben unter Einbeziehung fachsprachlicher mündlicher und/oder schriftlicher Erklärungen/Erklärvideos/Podcasts o.ä., die den Fokus auf Zusammenhänge legen, z.B. zur: Bedeutung der Photosynthese für das Leben auf der Erde --> Beispiel für einen Podcast: https://www.br.de/mediathek/podcast/radiowissen/photosynthese-das-wundersame-pflanzenkraftwerk/1827082 Bedeutung der Prozesse der Wasseraufnahme /-transport /-transpiration für die Pflanze und ihre Umwelt Material zur Anwendung der Basiskonzepte auf das zuvor erarbeitete Wissen/ Oberstufenaufgaben --> Eine Beispiel-Auswahl an AB: Klett-Verlag: (o. J.). Die Organe von Blütenpflanzen im Vergleich. Klett.de. Abgerufen 28. November 2021, von https://www.klett.de/inhalt/sixcms/media.php/341/Arbeitsblaetter-Bluetenpflanzen-56.pdf
			x	6d	Die SuS entwickeln am Beispiel ausgewählter Pflanzen ihrer Umgebung eigene abstrakte Konzepte zu den Zusammenhängen von Struktur und Funktion bzw. Anpassung/Angepasstheit der Pflanzen an ihren Lebensraum sowie ihrer Bedeutung für das Leben auf der Erde.	Ich kann meine Erklärungen zu Zusammenhängen innerhalb und außerhalb von Pflanzen in meiner und ihrer Umgebung in Form von (Denk-)Modellen veranschaulichen und daran die Bedeutung der Pflanzen für das Leben auf der Erde erklären.	Transferaufgaben auf andere Pflanzen/Bereiche der Biologie, die zur Entwicklung von Verallgemeinerungen und Denkmodellen anregen Erstellen von Concept Maps, die die zuvor erarbeiteten Themengebiete (Physiologische Prozesse, Struktur & Funktion von Pflanzenorganen, Bedeutung) in größere Zusammenhänge stellen --> Übersicht Pflanzenteile & Funktionen: Funktion der Pflanzenteile. (o. J.). Uebungskoenig.de. Abgerufen 25. November 2021, von https://www.uebungskoenig.de/biologie/6-klasse/funktion-der-pflanzenteile/
			x	6e	Die SuS hinterfragen ihre entwickelten Konzepte bzw. Modellvorstellungen zu den Zusammenhängen von Struktur und Funktion bzw. Anpassung/Angepasstheit von Pflanzen an ihren Lebensraum sowie ihrer Bedeutung für das Leben auf der Erde kritisch und wenden diese zur Lösung von Problemen selbstständig auf neue Sachverhalte an.	Ich kann meine (Denk-)Modelle zu Zusammenhängen innerhalb und außerhalb von Pflanzen in meiner und ihrer Umgebung kritisch hinterfragen, auf andere Lebewesen bzw. Bereiche der Biologie übertragen und ggf. weiterentwickeln.	Transferaufgaben auf andere Lebewesen/Bereiche der Biologie, die zur kritischen Betrachtung und Weiterentwicklung der eigenen Denkmodelle anregt Vergleiche mit anderen Lebewesen/Abhängigkeiten verschiedener Lebewesen
			x	6f	Die SuS bewerten unbekannte Sachverhalte zu Zusammenhängen von Struktur und Funktion bzw. Anpassung/Angepasstheit von Pflanzen an ihren Lebensraum sowie ihrer Bedeutung für das Leben auf der Erde kritisch, leiten Handlungsempfehlungen ab und setzen diese um.	Ich kann neue Aspekte zu Zusammenhängen innerhalb und außerhalb von Pflanzen in meiner und ihrer Umgebung mit meinen eigenen (Denk-)Modellen abgleichen, auf übergreifende Fragen übertragen und werde gesellschaftlich aktiv, um meine Lösungsansätze in die Tat umzusetzen.	Transferaufgaben auf andere Themen auch außerhalb der Biologie, die zur Entwicklung und Umsetzung von Handlungsempfehlungen anregt (zum Beispiel richtige Anwendung von Pflanzenschutzmitteln --> Ctimmermann. (2019, Januar 20). Der richtige Umgang mit Pflanzenschutzmitteln. Compo.de. https://www.compo.de/ratgeber/pflanzenpflege/grundlagen/duenger-pflanzenschutz/umgang-pflanzenschutzmittel (letzter Aufruf: 25.11.21) ) Entwicklung eigener Projekte z.B. zur Weitergabe des erarbeiteten Wissens an jüngere Schüler*innen/Kinder

CC BY-NC 3.0 DE Marlen Grimm
https://creativecommons.org/licenses/by-nc/3.0/de/legalcode

Stufenmodell „Wirbeltiere/Zoologie“

b	e	p	s	ILZ	Stufe in Erwachsenensprache	Stufe in Kindersprache	Lernbausteine
x				1	Die SuS nehmen die Tierwelt mit ihren verschiedenen Sinnen wahr und entwickeln somit einen ersten Eindruck über die Vielfalt der Tiere.	Ich kann viele verschiedene Tiere mit meinen Sinnen wahrnehmen.	Erleben und Wahrnehmung der Sinneserfahrungen im Wald, Wildparks, Tierparks, Natur, Kinder-Tierdokumentation, etc.. Zeichnen von Tieren Material: Empfehlungen deutscher Wildparks, URL: https://www.familie.de/familienleben/reisen-freizeit/deutsche-wildtierpark1-diese-11-wildparks-koennen-wir-empfehlen/?utm_campaign=cleverpush-1660219245&utm_medium=pinterest-pins&utm_source=pinterest. (zuletzt 22.06.23).
x	x			2	Die SuS beobachten verschiedene Tiere bewusst und nehmen dabei verschiedene Körperformen wahr.	Ich kann meine Aufmerksamkeit auf die Tiere im Wald/Tierpark richten und diese beobachten. Dabei erkenne ich, dass die Tiere verschieden aussehen.	Bewusste Auseinandersetzung mit äußerlichen Erscheinungsformen von Wirbeltieren Material: Empfehlungen deutscher Wildparks, URL: https://www.familie.de/familienleben/reisen-freizeit/deutsche-wildtierpark1-diese-11-wildparks-koennen-wir-empfehlen/?utm_campaign=cleverpush-1660219245&utm_medium=pinterest-pins&utm_source=pinterest.(zuletzt: 22.06.23)
x	x	x		3	Die SuS setzen sich gezielt mit verschiedenen Tieren auseinander. Dabei unterscheiden sie verschiedene Tierarten aufgrund von äußeren Merkmalen.	Ich kann verschiedene Tiere aufgrund ihres Aussehens erkennen.	Thematisierung verschiedener äußerer Körpermerkmale der Wirbeltiere, z.B. Fische: Schuppen, Flossen; Vögel: Federn, Schnabel, etc. Material: Biber und Bisamratte. https://eduki.com/de/material/25951/biber-und-bisamratte?utm_source=pinterest&utm_medium=referral&utm_campaign=s02_c513_sk103_tyb&pin_datetime=2020-06-28-04-13&epik=dj0yJnU9WDVWNHN0c1ByTFRhcnBveC0yNnhNOThBMTBUd0NQYVEmcD0wJm49SEdxb2tuZmNYUlFXdXRpTEtNaHhJZyZ0PUFBQUFBR1NZdGpJ (zuletzt: 22.06.23)
	x	x	x	4	Die SuS systematisieren und ordnen verschiedene Tiere einer Gruppe zu. Grundlage hierfür sind die äußeren Merkmale der Tiere, ihre eigenen Beobachtungen und begleitendes Anschauungsmaterial.	Ich erkenne Gemeinsamkeiten und Unterschiede verschiedener Tiere und kann diese dadurch verschiedenen Gruppen zuordnen.	Zusammenführung von verschiedenen Merkmalen in einer Übersicht (z.B. MindMap) um gleiche Merkmale verschiedener Wirbeltierklasse zu verdeutlichen. Anfertigung von Steckbriefen Material: (1) Vergleichsmaterial Wirbeltiere: https://www.wiemann-lehrmittel.de/shop/naturwissenschaften/biologie/zoologie-modelle-prparate/prparate-skelette-zellen/vergleichsmaterial-wirbeltieren (zuletzt: 22.06.23). (2) Steckbriefe: https://www.pinterest.de/pin/445152744432848510/ (zuletzt: 22.06.23).
	x	x	x	5	Die SuS können zwischen Wirbeltieren und wirbellosen Tieren unterscheiden. Sie haben einen groben Überblick über die verschiedene Wirbeltklassen und dessen Merkmale und können so verschiedene Tiere den entsprechenden Klassen fachlich korrekt zuordnen.	Ich erkenne bei jedem Tier, ob es ein Wirbeltier oder ein wirbelloses Tier ist. Ich kann bereits viele Wirbeltiere ihrer jeweiligen Wirbeltierklasse (Fische, Lurche, Kriechtiere, Vögel und Säugetiere) zuordnen.	Zusammenführung von verschiedenen Merkmalen von Wirbeltieren und wirbellosen Tieren sowie von den verschiedenen Wirbeltierklassen in einer Übersicht (z.B. MindMap) um gleiche Merkmale verschiedener Wirbeltierklasse zu verdeutlichen. Material: Klett: https://www.klett.de/inhalt/sixcms/media.php/341/arbeitsblaetter-wirbeltiere.pdf (zuletzt 22.06.23). Zuordnungsaufgaben mit Fotos von Wirbeltieren und wirbellosen Tieren
		x	x	6a	Die SuS lernen besondere Merkmale/Prozesse verschiedener Wirbeltierklassen kennen. Dazu gehören jeweils:	Ich kann den Körperbau von Fischen, Lurchen, Kriechtieren, Vögeln und Säugetieren unterscheiden und kenne die Ernährungsform beider.	Nutzen von Modellen/Lebendobjekten für verschiedene Merkmale/Prozesse/etc. anfertigen eigener Darstellungen
								- äußerer und innerer Bau
								- Haut/Schuppen/
								Feder, ...
								- Ernährung
								- Fortpflanzung
								- Atmung
								- ökologische Werte
								- ...
		x	x	6b	Die SuS beschreiben verschiedene Prozesse aus dem Reich der Wirbeltiere. Dazu gehört z.B. der Atmungskreislauf und Fortpflanzungsprozesse der verschiedenen Tierklassen.	Ich kann erklären, wie die Atmung Fischen, Lurchen, Kriechtieren, Vögeln und Säugetieren funktioniert.	Nutzen oder Anfertigen von (Prozess)modellen Nutzen von Modellen Material: Modell Wiederkäuermagen. https://www.lehrmittel-xxl.de/refID/99/shop/Wiederkaeuermagen-des-Rindes-ZoS-6-1_p6972.html (zuletzt: 22.06.23).
<br /> <br /> <br /> <br /> <br />		x	x	6c	Die SuS erläutern Zusammenhänge von Struktur und Funktion verschiedener Organe der Wirbeltiere, z.B. Hohlknochen bei Vögeln und beziehen das Basiskonzept der Angepasstheit mit ein.	Ich kann an verschiedenen Beispielen verschiedener Wirbeltierklassen erläutern, wie Struktur und Funktion zusammenhängen. Dabei gehe ich auch auf das Basiskonzept der Angepasstheit ein.	Nutzung oder Anfertigung von Funktionsmodellen • Erweiterung durch MindMap, ConceptMap, etc. Material: Haushuhn. https://www.conatex.com/catalog/biologie_lehrmittel/zoologie/anatomische_querschnitte_funktionsmodelle_tier_bionik/product-haushuhn_somso_r_modell/sku-1037495?srsltid=AR57-fAQRwLGgramOd_F-Do0clnLNtjuz6Jggcd08fJD1VeyCCuPkzhQATE (zuletzt 22.06.23).
			x	6d	Die SuS können (Denk-)Modelle zu verschiedenen Aspekten der Wirbeltiermerkmale (z.B. Fortpflanzungsprozess verschiedener Wirbeltiere) entwickeln und beschreiben.	Ich kann ein (Denk-)Modell zu verschiedenen Aspekten der Wirbeltiermerkmale (z.B. Fortpflanzungsprozess verschiedener Wirbeltiere) entwickeln.	Entwickeln von Denk- und echten Modellen, z.B. zur Darstellung der Metamorphose bei Fröschen Anfertigung von ConceptMaps Material: AB: https://www.goethe.de/resources/files/pdf164/tiere_der-fisch_n1.pdf (zuletzt 22.06.23).
			x	6e	Die SuS können mit Hilfe der entworfenen Konzepte Erklärungsversuche für die evolutive Entwicklung verschiedener Tierarten aufstellen.	Ich kann Konzepte für die Entwicklung verschiedener Tiere aufstellen.	• Anfertigung von ConceptMaps/Materialien
			x	6f	Die SuS können aufgrund ihres erworbenen Wissens zu Nervensystemen der Wirbeltiere den Sachverhalt „Tierversuche“ argumentativ bewerten und Handlungsempfehlungen ausgeben.	Ich kann mit Hilfe meines Wissens Tierversuche im Labor bewerten und mir selbst eine entsprechende Meinung bilden. Dafür brauche ich ein tiefes Verständnis über z.B. Nervensysteme der Wirbeltiere.	Erweiterung durch ConceptMaps Material: https://www.tierversuche-verstehen.de/wp-content/uploads/2021/03/Unterrichtseinheit_IPN.pdf (zuletzt: 22.06.23)

Inhaltsverzeichnis

1. Abkürzungsverzeichnis

2. Einleitung zum Fach

Gemeinsame Arbeitsgrundlage in den naturwissenschaftlichen Fächern: Das ILZNAWI-Modell

Tabelle 1: ILZNAWI-Modell für den Kompetenzbereich Fachwissen

3. Stufenmodelle für Biologie-Teilbereiche

3.1. Schlüsselthema A: Körper und Gesundheit

Tabelle 3.1. Stufenmodell „Ernährung & Verdauung“

Tabelle 3.2. ILZNAWI-Modell für den Kompetenzbereich Erkenntnisgewinnung

3.2. Schlüsselthema B: Umwelt und Nachhaltigkeit

Tabelle 3.2. Schlüsselthema B: Umwelt und Nachhaltigkeit

3.3. Schlüsselthema C: Diversität und Gesellschaft

Tabelle 3.3. Schlüsselthema C: Diversität und Gesellschaft

3.4 Schlüsselthema D: Lebewesen in der Umgebung

Tabelle 3.4. Schlüsselthema D: Lebewesen in der Umgebung

3.5 Naturwissenschaftlich-biologische Arbeitsweisen

3.5 Tabelle Erkenntnisgewinnung

4. „Führerscheine“ für die Hand der Kinder und Jugendlichen

4.1 „Mikroskopier-Führerschein“

Version für Lehrkräfte:

Version für die Lernenden:

4.2 Exemplarisches Lernmaterial zum „Mikroskopier-Führerschein“

Arbeitsblatt zum Mikroskopischen Zeichnen

5. Entwürfe für das Lernen am gemeinsamen Gegenstand

6. Entwürfe für die Arbeit an Themen und Interessen der Kinder

7. Überblick über weitere Stufenmodelle

8. Literaturverzeichnis

Tabelle 1: ILZ_NAWI-Modell für den Kompetenzbereich Fachwissen

Tabelle 3.2. ILZ_NAWI-Modell für den Kompetenzbereich Erkenntnisgewinnung